以体验为途径，让学生乐写、会写

江苏省南通市天生港小学 朱美玉

一、开拓体验源泉，使学生有话可写

叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盛，溪流自然活泼地昼夜不息。”这说明生活是作文的源头活水。学生作文中遇到的最大问题就是“无米下锅”，要让学生乐写作文，首先必须拥有写作材料。因此我们要带领学生走出教室，走进自然。观察初升的太阳，绚丽的晚霞，雨后的花草，初冬的大雾，繁华的街道，安静的田野……利用春游、秋游和夏令营活动，组织学生参观科技馆、博物馆，看展览，听报告……结合学校的德育活动，到敬老院给孤寡老人送温暖，到公园捡拾垃圾、做宣传……平时，在教室里开辟植物角，教学生种植花草，让他们浇水、施肥、捉虫，写观察日记。总之，要想办法拓宽学生的体验渠道，丰富学生的感性认识，积累写作素材。在活动体验中，不仅教学生仔细观察，认真思考，还引导他们去查找资料，了解更多的相关知识。学生的生活体验丰富了，作文也就有了源泉，写起作文来不仅有话可说，而且处处充满真情。有了真实的生活体验，就会出现个性化的语言，而不会千人一面、千篇一律了。

二、加深体验感受，使学生有话想写

丰富有趣的活动体验能充分激发学生的兴趣，是促使学生表达的原动力。而要让学生乐于表达，必须要有深切的感受。比如学校开展植树节活动，我组织学生先观察高年级学生是如何植树的，在观察中，我提醒学生注意看：他们是怎么做的？脸上有什么表情？听他们说了什么？同学之间是怎样配合的？现场即时指导，帮助学生获得深切的体验感受。之后让我班的学生学着植树，高年级的学生站在旁边指导。活动结束了，我让学生说说：我们刚才是怎样植树的？大哥哥、大姐姐是怎么指导的？碰到了哪些困难，是如何克服的？同学们兴趣盎然，个个争先恐后地说。看到这种情况，我说：“同学们，把你们想说的写下来告诉同学和老师，好吗？”学生的兴致都很高，只用了一节课时间，就把这篇作文写好了。写完后我让学生到前面读给大家听，让他感到我写作文是为了跟大家交流，其他同学帮他补充，提出修改意见。这样的体验活动不仅培养了学生作文的兴趣，而且激发了学生表达的欲望，提高了学生的写作水平。

三、引导体验思考，使学生有话会写

如果说生活是写作的源泉，那么感悟就是写作的生命。我们常能看到具有同样生活经历的人，却写出了水平反差极大的作文。正如著名作家冰心在《再寄小读者》中讲的，两个都很聪明活泼的孩子去逛北京西郊动物园，回来后写日记，一个只写了四五十个字，就像记账似的，一个却写了千把字，把那些动物的外形、神态、动作介绍得栩栩如生，给读者一种身临其境的感觉。这里固然有孩子对周围事物是否留心观察的因素，但我觉得更主要的是孩子在初步感性认识的基础上没有思考，没有感悟其中蕴藏的情感。我们说作文来源于生活，但不能是照相式的搬用生活，必须是在对生活感悟的基础上表达出自己的情感，这样才能提高作文的质量。如果没有情感，那么观察来的材料只是僵死的东西，是不会感人的。怎样才能使自己的作文流露真情呢？我认为首先要引导他们做生活的有心人，在生活中学会观察，学会思考，在细节中体验、感悟，这样他们才能从司空见惯的日常生活中感悟到不寻常或令人感动的东西来，写出来的作文就不会空洞无物，缺乏情感了。因此，每次体验活动后，我常鼓励学生深入思考，从而提高学生的认知水平。如让学生体验完植树活动后，我让学生思考：为什么要植树？树木与我们的生活到底有怎样的关系？没有了树木会怎样？学生通过查阅资料，走访专家，懂得树木与我们的生活息息相关。在调查中，学生懂得我们使用的簿本、铅笔、一次性筷子、贺卡等不知吃掉了多少森林，现在森林正日益减少，全球的温室效应正给人类带来毁灭性的灾难。通过调查，学生的环保意识有了极大的提高，爱护树木，节约资源成了他们的共识。这种活动后的认知体验的过程，提高了学生的认识水平，提升了学生作文的内涵。

实践证明，体验使学生的作文内容丰富了，感情真切了，使他们觉得有话可说，有情可感。因此，要提高学生的习作水平，我觉得加强体验是一种有效的方法。当然，作文教学是一项长期艰巨的工作，需要我们在实践中不断地探索、思考。