注重问题设计 培养高阶思维

江苏省昆山市张浦镇周巷小学 陆慧珠

国内的学者把阅读思维能力具象化为复述、解释、重整、伸展、评鉴、创意等层级，如何从问题设计出发，培养学生的高级思维，将这些价值取向落实到当下的语文课堂教学实践中，从而使课堂灵动毕现，是笔者主要研究的问题。笔者以苏教版四年级下册的《最佳路径》一文的教学实践为例，探索语文高阶思维培养的方法与策略。

【教学现场】

师：同学们，你知道今天我们要学习什么内容吗？（揭示课题并板书：最佳 路径）当你第一次读到这个题目的时候，你的头脑中跳跃着哪些问号？

生1：最佳路径在哪里，是什么样子的？生2：最佳路径是谁建造的？

生3：最佳路径是怎样设计的？

生4：它为什么被叫作最佳路径呢？

师：真好，题目是文章的眼睛，当你开始读题的时候，对文章的思考就已经开始了。我们不但可以提出自己想知道的问题，还可以对课文可能会写什么进行预测。

师：通过自己读课文，你对以上哪些问题已经能够自己解决了呢？

【教学现场】

师：我们提了很多有价值的问题，这些问题，课文有没有帮我们解决呢？如果有，你能否根据课文的写作顺序，将这些问题排一排序呢？老师将学生刚才的提问随机编号。

生默读课文思考完成排序：（1）“最佳路径”是谁设计的；（2）“最佳路径”是怎么设计的；（2）最佳路径在哪里，是什么样子的；（4）它什么时候被评为最佳路径的，为什么被评为最佳 ……

课堂中的问题从哪里来，应该有两条途径，一是学生的自主提问，学生想从文本中了解什么，他们思考了什么，还有什么不明白的地方；二是教师在充分解读文本、预设学情的基础上设计出具有挑战性的问题，这些问题的创设既要有针对性，还要有适宜的难度，落在学生的最近发展区。指向学生高阶思维发展的问题设计需要具有以下特点：

一、从碎片到串联

当下仍有不少语文课存有教师满堂问的现象，师问生答，亦趋亦步，琐碎的问题使得学生的思考深度不够，习惯于灌输式的教学，喜欢有标准答案，面对漫无目的的琐碎的问题，学生难以有自觉的思考力。

以上学生提出的问题都是紧紧围绕课题，也与课文内容密切关联，围绕课题提问，一是让学生明白题目是文章的眼睛，抓住题目思考可谓“提领而顿，百毛皆顺”，二是提醒学生从接触题目开始，思考就已经开始了。再者，学生起初的提问你一言我一语，问题的呈现是随机的。在读文理清文脉之后要求学生根据文本对问题进行排序，将文本与问题一一对应，学生在比对、思考中，进一步明晰了文章的叙述顺序和篇章结构，将零碎的问题串联起来。

一堂课上，一篇文本中的问题要从问题到问题链，即从主问题到子问题，形成“问题链”，也就是围绕主问题产生的具有逻辑关系的子问题网络，使学生在发现问题、解决问题的过程中形成网络状思维。

二、从模式到个性

多提有思维含量的真问题，不要把“是不是”“对不对”这种没有价值的套路问题在课堂中反复提及，不要提把答案送到学生嘴边的模式化问题。最适合发展高阶思维的教学，是以思维为基础的问答策略的设计。老师应该多提一点“为什么”“请说出你这样认为的理由”“如果是你，你会怎么办”等此类开放与挑战并存，答案偏个性化的，需要学生收集查询资料才能有结论的，需要学生深度思考之后才能寻求到答案的问题，这才是培养高级思维的有价值的问题。

三、从模糊到清晰

教师的提问最忌语焉不详，这会造成学生无从思考、无从回答，提出的问题要规范和科学，这是检测一个问题是否成立的基础。问题的表述要符合学生的年龄特点，问题的指向要清晰明确，尤其是在课堂动态生成的基础上进行的追问、转问、反问更要注重层次性和逻辑性。

四、从思辨到认知

思辨就是要鼓励学生从多角度看待问题，在比较中找到正确的说法；以矛盾的视角看问题，在矛盾冲突中寻找解决问题的方法；以批判性思维判断观点和事实。

【教学现场】

在《最佳路径》一文的教学中，有两处与思辨相关的教学设计，其中一处是对于许多园主和老太太两种买葡萄的方法，如果你是游客，你会倾向选择哪一种？理由是什么？

生1：我可能会被那些园主们热情的吆喝吸引，买上一些。

生2：我选择老太太的做法，因为这样我不但可以吃到葡萄，还能享受到摘葡萄的乐趣。

生3：我也喜欢老太太的做法，因为这样我有很多的选择余地，想吃甜的就摘甜的，想吃酸的就摘酸的，感觉很自由。

生4：我如果在时间比较紧张的情况下，就选择其他园主的，这样我就省去了摘的时间，可以直接让他们给我推荐好的葡萄。

师：是啊，你看，你们每个人都有自己的喜好，有自己的个性，所以给人自由，任其选择就显得更为重要了。

高阶思维的两大核心应该是创造性思维和批判性思维，这两种思维都需要引导学生自己发现问题，引导学生刨根问底，不断追问。传统的孤立、封闭式的问题往往忽视了与具体情境的联系，很难引发学生的反思、批判、创新的高阶思维活动，这里的思辨就将文本情境向着学生的生活打开。

从学生的发言中可见他们自然而然地将如何选择与自己的生活关联了，在生活语境中进行思考和判断，做到公说公有理，婆说婆有理，思辨不是为了给孩子一个标准的答案，而是在批判性思维的过程中反思、完善自己的思维，学会辩证地看待问题、分析问题。

总之，思维是可以训练的，良好的思维是必须经过有效培养的。真实的任务驱动，学生在具有真正意义的任务活动中探究性学习，打通新旧知识之间的联系，积极建构个人认知结构。不看课的热闹，要看课的安静，让学生带着挑战性的任务安静地做着战胜挑战的努力。“全体都有”独立思考的重要表现，是高阶思维课堂的要义。