教育生态学视域下初中英语阅读教学失衡现状及解决策略

郭 慧

(广西梧州市龙圩实验中学 广西 梧州 543000)

教育生态学是利用生态学的基本规律和基本原理来研究教育现象和教育学规律的新兴交叉学科。它以教育生态平衡、环境与适应、人际关系等为研究主题，期望能够通过整合教育学与生态学的方式建立科学的学校内外生态环境，提高教学效率，促进学生全面发展。就初中英语阅读教学的现状来看，远没有达到教育学生态平衡的标准。因此，我们需要采取有效策略来改变这种不良发展现状，探索提高初中英语阅读教学实效的有效措施。

1.初中英语阅读教学处于生态失衡状态

笔者从教育生态学的角度对初中英语阅读课教学情况进行了课堂观察和探究，发现初中英语阅读教学处于生态失衡状态，具体表现如下：

1.1 课堂教学的主体倒置。新课程改革强调学生是课堂的主体，教师只能是课堂教学的设计师和课堂教学活动的督导员。然而，通过课堂教学观察，我发现初中英语阅读教学往往以教师的讲解为主，重点在于对reading内容的理解以及文中所蕴含的词汇与语法知识的掌握。教师在英语课堂上控堂目的明显，无论是导入、提问、讲解以及练习，都以教师的意志为主导，学生们被动地接受各种安排，给予学生们思考的时间较少，甚至在有的阅读课上，教师会用多半堂课的时间在讲解文章语意，都没有足够的时间对重点单词和语法进行详细的讲解或例句的列举，更不要说让学生们有自己思考的时间了。这种主体倒置的课堂教学模式的教学效果可想而知。学习是学生思维获得发展的过程，如果学生们不参与到课堂教学活动中来，教师讲得再多，学生们没有认知兴趣，也没有参与的意愿，不仅教师的讲解没有效力，当学生们独立面对阅读任务的时候，失去教师的指导，学生们就像失去了拐杖的残疾人，无法正常走路。因此，教育生态学告诉我们，要把课堂还给学生，不能主体倒置。

1.2 教学方法僵化且形式单一。初中教育阶段以应试为教学的主要目的，在这种背景下，初中英语阅读教学所使用的方法较为单一，主要以灌输为主，教学模式较为僵化。它忽略了初中生活泼好动、思维活跃的特性，一味地把学生当成没有情感的知识和技能接收器，甚至不管这个容器是否已满，只要自己认为灌得进去就行。然而，根据生态学中的动态平衡原理，在课堂教学这一微观教育生态环境中，学生不仅具有情感变化且认知风格各不相同；文章类型不一样，阅读教学的侧重点也会迥然不同，需要学生掌握的阅读技能也会发生变化；课堂教学具有双向性，师生需要在大量的语言互动交流中实现信息的有效交换。所有这些都不能靠一种教学方式来完成。

1.3 课堂教学微观生态环境失衡。传统阅读课堂被成为英语教师的一言堂，往往是教师提问，学生作答，学生答不上来教师直接给答案，师生间各自为政，没有搭建出顺畅的互动交流的通道，课堂气氛很尴尬，课堂教学的微观生态环境就处于失衡的状态。

2.教育生态学视域下提高初中英语阅读教学水平的有效措施

2.1 遵循以学生为主体的新课改教学理念。在教育生态学视域下开展初中阅读教学活动，教师必须遵循以学生为主体的新课改教学理念，把学生当成课堂教学环境中的重要生态因子，只有以学生为中心，把利于学生积极性和学习自主性的各种因素都开发出来并善加利用，根据学生的身心发展特点、个体差异以及英语阅读方面的认知水平及接受能力有针对性地开展阅读教学活动，在课堂教学活动中预留给学生较为充足的独立思考和自主学习的空间和时间，让学生有独立完成阅读任务和发表自己看法的机会，学生们才能逐渐把教师教授的阅读技巧和文章中重点知识掌握到位并在探索中应用到实际训练中，获得相应学习能力的提升，课堂教学效果才能真正显现。

2.2 丰富课堂教学活动形式。在真实语言环境欠缺的情况下，丰富的课堂教学活动形式能够弥补这一缺陷，让师生都能够以积极的态度参与到初中英语阅读教学当中，保证生态教育环境的平衡。情境创设具有极强的趣味性；小组合作教学能有效激发师生的互动性；多媒体教学能直观且多样化地展示课堂教学设计。无论是在阅读教学的导入环节、泛读或精读环节、知识点的讲解以及训练巩固环节，情境设置、视频、图片、对话等方式的使用，小组内的互动合作、小组间的公平竞争等都能让学生们产生积极的学习体验和情绪感受，浓郁学习气氛和温馨的人际关系就构成了对学生们的学习效果和课堂教学效果有利的课堂微生态教育环境。

2.3 构建多元化的生态评价体系。教学评价就像是教育生态系统中的营养餐，能够对初中英语阅读教学产生积极的推动作用。从教育生态学的角度来讲，对学生的评价不能把他们在阅读课中问题回答的正确率作为评判学生学习能力的唯一标准，学生们参与课堂教学活动的积极性、进步程度、课堂纪律的遵守情况等都可以作为评价标准。多元化的评价方式尤其是积极的教学评价对学生们的学习态度、学习劲头都有很大的影响。

综上所述，课堂可以看作是由教师、学生以及课堂环境构成的微观生态系统，初中英语教师要采取措施营造和谐的课堂微观生态环境，尊重学生们在阅读课上的主体地位和阅读能力的差异，构建友好互动型师生关系，改变主体倒置和生态失衡的传统的英语阅读教学模式，让各生态因子都为学生学习效果的提升而发挥最大效能。