保护学生乐于习作的天性

吕春燕

(贵州省惠水县城关第一小学校 贵州 惠水 550600)

习作一直是语文教学中的一项难题，教师教学难，学生书写难。甚至有些老教师也认为，会写作文的学生是天生的，不会写的就只有去背吧。那么，习作教学真的是一块盐碱地，不可开发吗？

从生活常识来讲，交流是我们生活的需要，也是生理的需要，每个人都希望与身边的人正常交流。习作是什么？习作是根据某种题材，把心里合理的想象，写出来。渴望与人交流是人之天性，每次交流亦是有主题的。而习作就是将想要与人交流的内容写下来而已，换过来说就是将想要与人交流的内容写下来就是习作。所以，习作是学生的一种表达方式，基于每个学生都具有乐于交流的天性，个人认为乐于习作是一种天性。那么，如何保持学生乐于习作的天性呢？

1.习作目标——我手写我心

要保持学生的习作天性，从目标入手——我手写我心。习作首先不是作业，它是交流的工具，让习作成为学生表达自己心声的渠道、工具，学生的习作天性必将会得到保护。我手写我心，这一目标的实现很大程度上取决于老师。

第一，要给学生创设机会。从形式上来说，日记是学生表达心声的主要渠道，当天发生的事情，记忆深刻、感受细腻，记录起来难度最小。教师要善于培养学生写日记的习惯。命题习作训练，一定要提倡“我手写我心”，避免假、大、空。例如，三年级习作《妈妈的爱》，学生习作最常见的就是半夜妈妈背“我”上医院，下雨天妈妈骑自行车带“我”回家……这样的作文第一次见很感人，连续见它好几年，就无法直视了。这样的习作，要提前引导学生观察、发现，用自己的眼睛去搜寻生活中的点滴，用真实的事件表达最朴素也最真实的情感。

第二，要关注表达效果。学生习作内容(尤其是日记)多写自己的生活，教师往往从中发现一些学生之间、学生家庭的小秘密。我们要重点关注学生是如何表达的，如何将他们的想法表达清楚的，条理是否清楚，重点是否突出，而要适当忽略其内容的信息价值。如果这时候我们利用这些信息去直接干涉或批评某些同学，那么学生以后就不敢在习作中表达真实的心声。对不良信息当然不是置之不理，我们要做每个学生的知音，读习作是倾听的过程，生活是教育的过程。把习作只当作一个窗口去发现，发现后把教育放在一点一滴处——润物细无声，既能保护学生我手写我心的勇气，又能以最佳方式实现教育目的。

2.习作过程——有法可依轻松表达

人教课标版教材在习作的编排上一般是口语交际在先，接下来再进行习作，大多时候两个版块内容相近或相关，我们认为这是为了降低写作的难度。在习作教学中，教师也经常设计写前说一说的环节。

但教师们一直都有一困惑，在口语交际时，或者在写前说一说的环节学生能讲好多，但一开始写便眉头紧皱。这是为什么呢？我想，如果把习作比作一次旅行，今天听别人说丽江非常美，明天大家一起出发，恰巧我们也是旅行队伍的一员，我们同样会皱眉。出门远行不可能拿钱就，要了解一下有几种路线、会看最近几天丽江的天气、搜一下丽江的景点、大概的花费会有哪些等等，这样旅行中才不会手忙脚乱。习作也一样，不是想好了写什么事，有材料了就能写好，也需要了解习作的路线图，需要习作景点选择、花费标准。

也就是说，习作之前老师有必要将好习作的标准、本次习作比较适用的一些叙述顺序、表达方法、技巧等介绍给学生，有了这些学生也能将自己的材料有法可依的轻松表达出来。例如四年级习作《我的家乡》，课文《桂林山水》为大家提供了总分总的叙述顺序范例，《颐和园》中的移步换景学生也感受深刻，而《百泉村四章》展示的是分章节的叙述顺序，提示学生这些都是我们可以利用的资源，学生在练习起来有法可依，轻松自然。

3.习作评价——点评推优重交流

习作是练习，练习是掌握经验的过程。这些经验从哪里来，从哪里来对学生的影响最大，教育效果最好呢？当然是来自他身边，来自同学或老师。

管建刚老师的《我的作文评改》系列图书，重点介绍了他是如何评改学生作文的。其中，最值得我们学习的就是管老师每次习作评改课上，都将学生在本次习作中的好字、好词、好句一一呈现出来。在管老师的公开课上，我们看到他点着学生的名字，大声读出学生写得好的句子，而被读出句子的主人个个兴奋不已。这样做不仅提示学生这些地方是他自己已经做得不错的，这些好的经验是最值得推广的，增强了自信；同时他学习的积极性大大提高，也会关注其他同学哪些地方做得好，快速投入到学习的状态中。保守一点说，学生每次习作掌握一点习作经验并且认识到这很有用，我们这次习作的目的就达到了。

习作评价需要这样的交流，班上的积极的集体交流。不单单是某一学生的优点，还包括本次习作的重点、学生共性，也要在交流中显现出来，更能激发学生再次表达的欲望。

习作不像字词教学，能够大多数学生同步掌握。习作是字词、积累、阅读、表达等多方面的学习内容的一个输出过程，学生的个别差异在写作中表现得更突出，再多准备的老师也不一定能预见学生在哪个方面收获最大。这也更加说明在点评中推优的重要性。在积极集体交流中，学生确定自己的成绩，借鉴他人的经验，既收获了习作方法又增强了习作的自信。

也有人说习作是天性，就是让学生想怎么写就怎么写，怎么写都行，怎么写都好。我不这么认为，好的就是好的，它一定有个标准。乐于习作是学生的天性，强调的是习作是表达方式的一种，乐于与人交流、乐于表达是人的天性，儿童自然也不例外。但是，天性是有可能会被周围的环境改变的，好的环境促进天性向更好的方向发展，而不良环境则会影响到天性的发挥。作为语文学科教师，我们有责任、有义务研究学生心理发展，研究习作教学的有效途径，保护学生乐于交流、乐于习作的天性，增强写作自信。帮助学生也是帮助我们自己走出习作这片盐碱地。