任务型教学法在影视赏析课程教学中的应用

2019-11-26李建美

文学教育 2019年13期

李建美

一.任务型教学法

任务型教学法起源于上世纪80年代，心理学家皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔的相关研究为任务型教学法提供了坚实的理论基础，同时也是基于苏联Vygotsky的相关理论提出的。任务型教学法主张学生作为学习的主体，鼓励学生参与到学习中来。教学内容以任务的形式展开，学生在解决任务的同时学习到知识。在日常学习中经常采用分组活动，同时强调小组之间的配合。教师不再仅仅只是给学生传授知识，更多的是引领学生去主动地发现知识，理解知识。

1.任务型教学法的优点

任务型教学法的制定及实施出发点都是学生，符合以学生为主体的素质教育的要求。传统的教学以教师为主导，教师在制定相关教学任务时，多以自身可实施操作为基本出发点，日常教学也多以教师授课为主。但实际教学效果并不理想。学生一直处于被动接受知识的阶段，对知识的理解也知识浮于表面。任务型教学很好的解决了这个问题。教师将所授知识以任务的形式呈现给学生，学生在解决任务的同时理解对知识的理解，教师在总结学生表现的同时将知识再次梳理。由此可见，任务型教学法极大地提高了学生的参与度，让学生可以主动积极地去学习。

除此之外，任务型教学法能够锻炼学生的团队配合能力。相比较传统教师提问，学生回答的教学方式，任务型教学法多采用分组的方法实施，而小组任务的顺利完成离不开每个人的配合。这就需要小组成员间互相协调，明确分工，确保任务的顺利完成。而这种团队配合能力也是学生今后社会必备的一种交际能力。

2.任务型教学法的实施步骤

任务型教学法通常是以下实施步骤：任务实施前阶段、任务执行阶段、回归语言阶段。任务实施前，教师将知识任务达给学生，并给出任务完成所需的步骤。任务执行阶段，教师根据任务将知识进行梳理；学生根据提供的知识点，通过分组讨论的形式对任务进行分解，展开分工合作并将最终研究汇报给教师。回归语言阶段，教师依据相应标准对学生的表现进行评价，并指出学生在今后学习中应该改进的地方。

综上所述，任务型教学法更能调动学生学习的主动性与积极性，从而更能促进学生对所学知识的掌握与理解。笔者的研究学习任务型教学法的基础上，将它应用于日常的英语影视教学实践，以期取得更好的教学成果。

二.影片的选择

大学是人生中最关键的成长期，这一时期形成的价值观在今后的学习生活中将产生极其深刻的影响。笔者希望在本门课程的学习过程中，学生能够收获知识以外的内容。因此，在题材选择上笔者基于自己对于成长小说的学习，有意识地选择此类具有成长意义的小众化影片，以期让学生在欣赏影片的同时，有所收获。相对于耳熟能详的大片，小众化具体成长教育意义的影片更能吸引学生的兴趣。

以电影《一个购物狂的自白》为例。电影伊始，瑞贝卡将购物视为人生唯一的乐趣，并不惜以各种荒诞的理由来实现对于购物的执念。随着剧情的发展,她开始为自己的谎言付出代价：失去了可贵的爱情与友情。在经历这些变故后，瑞贝卡开始反思自己的人生。最终在家人的帮助下，她戒掉购物的诱惑，重拾生活的美好。学生在观看影片后，会反思自己生活，从而可以影响自己的消费观；同时影片中所体现的亲情、友情、爱情也令人动容，在欣羡的同时也会联想自己生活中的美好。

三.课程的组织

1.学生的分组

任务型教学法主张发挥学生的积极性、主动性，而英语影视作为选修课，多是大班授课。因此，笔者在授课伊始将学生分成不同的小组，小组内成员自行调配也可由教师指定。

选修本门课程的同学大都来自不同的年级及班级，任务执行以小组为单位提交汇报成果，为完成具体任务，学生需要明确分工，相互配合。这样可以调动学生的主动性，同时还可以培养学生的团队配合能力。

2.课程的导入

首先笔者精心准备课程的导入。良好的导入可以吸引学生的注意力，同时也能增加学生对这门课程的兴趣。笔者在会用图片或音频等方式将影片的背景知识展示给学生。

笔者在播放《神奇四侠》这部影片前，展示了《美国队长》的相关图片及短视频。两部影片相同的科幻题材，同时两部影片有共同的主演（克里斯.埃文斯），这样能增加学生的代入感，吸引学生的注意力。

3.课程任务的具体实施

A.任务的设置

为避免学生的关注只在影片本身，而失去了英语影视赏析作为一门课程的初衷，笔者在正式放映影片伊始会将各层面的任务明确传达给学生。

表达能力层面：笔者在观影前会依据影片所涉及的主题、人物表现手法等方面设置5-6个话题供学生选择，并将相关要求告知学生。每个小组选择好话题后，可进行分工。如果学生对于给定话题之外观点有很好的想法，亦可阐述。这种任务的设置旨在加深学生对影片的理解，从而使学生从整体上去理解整部影片，同时可以锻炼学生的口语表达能力。

听力层面的任务：笔者在电影前会截取电影中几段音频作为听力练习。笔者会选择影片中语速适合学生水平的段落，将这些段落以填空的方式再次呈现。学生这种任务可以锻炼学生对细节的分析能力。

写作层面的任务：笔者会布置论文写作的任务。学生将本学期所学习到的知识以论文的方式呈现出来，同时也是对于一学期所学知识进行回顾和总结。这种开放性的方式能给予学生更多的发挥空间，从多方面锻炼他们的能力。

笔者根据所展示电影题材及难易程度设置不同层面的任务，以期从多方面锻炼学生的能力。

B.任务执行阶段

表达层面任务的执行：学生在观影结束后会根据笔者提供的话题，组内展开讨论；小组成员商讨一致后可与自行拟定话题，但一定要符合围绕本门课程所展示影片，同时要符合逻辑。代表小组学生在展示本组讨论成果时可选择一人或者多人展示，展现方式多样化。通过这种方式，更多学生可以参与到课堂中来，相对于教师灌输式地分析电影更有吸引力，也更容易被学生接受。同时学生可以充分利用这个平台，锻炼自己的英语口语及表达能力。

听力层面任务的执行：这个层面的任务多数情况下属于课下作业。在每次观影结束后，教师会将影片中相对简单，符合学生现阶段学习能力水平的段落截取出来，同时将台词有选择性的删除。学生需要在课下重新听取这些片段，并将残缺的台词补充完整。相对于表达层面的任务，这个层面的任务更能锻炼学生的听力。

写作层面的任务的执行：相对于表达层面的任务，这个任务更具体更能考察学生的综合能力。教师会根据学期所展示影片，制定具体的写作任务。学生需要对所展示影片有全面的了解后，将自己的观点落实到文字。

C.回归语言阶段

教师根据任务的不同将学生的结果及时反馈给学生。教师会根据学生的语言，观点，表达能力等方面与学生进行分析。对于学生的亮点给予肯定，存在的不足提出意见。这种师生互动的方式更能被学生接受，同时也能学生的主动性与积极性。