“统编本”初中语文名著导读教学策略新探

2019-11-26黄爱英

读与写 2019年11期

黄爱英

(福建省永春第一中学福建永春 362600)

而现如今名著阅读的课内化主要存在的问题就是学生不读书。从“名著导读”到学生的“自主阅读”而成为课外名著阅读最重要的一个环节。同时也形成了一个由指定阅读到自主阅读、从教材荐读到自主选择、从师生共读到学生个体自主阅读的系统，发挥了学生阅读的主体性和主动性。这样的系统一旦形成，就会对学生阅读能力的提升有很大的帮助，另一方面也有利于培养学生的主动性和选择阅读作品的能力。

1.中学生语文名著阅读的体系架构

1.1 如何加强中学生语文课外阅读、名著导读。要想加强中学生的语文课外名著阅读这需要回到教材，要研究“名著导读”“课外阅读”板块的编写特点，感悟名著编写的意图，它想传达的一个思想内容，这对语文教学有很大的帮助。体悟教材的编写意图，对教学大有裨益[1]。而统编教材的创新包括双线组织单元结构，双线组织单元结构主要是指“内容主题”和“语文素养”。同时“语文素养”有很多基本要素，其中就包括语文知识、语文必备的能力以及适当的学习方法和学习习惯，它分散成很多只是能力训练的要点，同时也存在于每个单元的语文课题引导和题目设计上，当然这一思路也在名著阅读的设计上有所体现。

1.2 统编教材“名著导读”的阅读策略。一是对于学生的阅读观和阅读理念而形成的策略，很多统编教材的专家认为，把“消除与经典的隔膜”作为初中语文阶段“名著导读”的第一个专题，他是希望学生能更好的消除对经典的隔膜，例如《朝花夕拾》这一类经典的隔膜是很有象征意义的。在《朝花夕拾》消除与经典的隔膜”中，主要是强调读者阅读经典的重要意义。是为了更好的帮学生树立一个好的阅读观。二是指对学生阅读方法和过程的策略，就比如我国四大名著《西游记》的精读和跳读”的指导，很明确的提出了读《西游记》这样的古典小说，就应该选用“精读”与‘跳读’并用的方法去阅读。

1.3 名著精读。所谓的精读也就是细读慢慢品味”精读就是精思”精读通俗一点也就是鉴赏”这就是教学生阅读优秀作品要将“读”思”赏”三者相互共同结合起来；而所谓的跳读是指可以跳与阅读目的无关或自己一点也不感兴趣的名著内容，当然也可以跳过某些不甚精彩的章节也”就是教学生在阅读中学会舍弃[2]。再就是指学生对哪一种类名著作品的阅读策略，就比如说纪实作品的阅读和讽刺小说的阅读等。而以上所说的这几种阅读策略都不属于概念化的阅读知识，而是能让学生更快更有效的阅读从而达到知识内容的提升，而这样的阅读策略更能让学生各取所需、举一反三，更符合阅读的规律。

1.4 课标版教材的“名著阅读”。一般的标版教材的语文名著阅读多指向“这一本名著”的内容和主题。例如我们中学语文中所学到的反封建反暴政是《水浒》的主要内容，而苦心指教人生追求的名著是《傅雷家书》的主旨。其设计多看重“这一本的内容，未能上升为“这一类”作品的阅读。加强中学生语文课外名著阅读的能力不但可以培养学生举一反三的阅读能力，还能为学生今后阅读中国以及国外古典名著小说做基础。而根据名著阅读性质不同和内容的不同，而编教材强调的是选择性阅读。虽然中学生课外阅读的书数量很重要，但是名著的知识和读书的策略更重要。如何让阅读观念的确立以及阅读方法的使用及中学生语文名著阅读规律的探索与把握，这些都属于关于名著阅读的策略性问题。而统编教材最能突出名著阅读策略性的知识，就是让中学生学会正确的阅读方法。

1.5 名著导读的选择。我们应该适当的选择适合学生的教材，例如七年级可以选择一些童话来让学生阅读，可以借荐袁珂的《中国神话故事》。这样的通话充分符合学生的心理特点和发展趋势，并且符合教材。然而，七年级之后，通常学生会对这些题材不太感兴趣，如果处在这一阶段我们可以充分发挥体裁的全面性优势，让学生充分充分的理解，在心理上得到发展。如学习《与朱元思书》这篇课文时，可以在学习一下《与顾章书》这样对“吴均三书”就会大体的了解，对写景的文章就会有大体的掌握[3]。

2.文学名著的阅读

在名著的阅读当中，该用审美的角度进行深度的阅读。能读懂标点符号所代表的意思，自己的想象进行改编作品，感受作品所表达的意思和作者所要表明的态度。根据这个名著，以它的中心内容展开研究，带着问题和目的进行阅读，这是统编体一个非常具有独一无二的特色。在这个新的创设当中，就是因为对名著深入的理解的表现，体现出看书并不是单纯的看书，是首先提出问题，再带着问题去阅读的名著阅读。统编教材的“名著导读”一般有三四个专题。教师可以依据学生自身的特点设计出一套针对性的题，并设计出阅读任务，让学生在阅读中充分的学习。