阅读教学的有效预设与有效生成策略

陆鹏霞

一.着眼于生成，着力于预设

叶澜指出“一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；会关注学生的个体差异和为每个学生提供主动积极活动的保证；会促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求。”可见，教学设计要为动态生成而设计，使教学尽可能的在预设之内生成，在一般情况下，做到教学目标基本不变，教学内容基本不变，教学重点基本不变，教学策略基本不变，教学流程基本不变。同时，必须认识到，课堂又是复杂的，老师在预设时，不可能穷尽也不必穷尽课堂的可能变化，要凭借教育智慧在教学机智中生成。有的时候，预设目标可以在生成中随机升降，教学重点可以在生成中调整，探究主题可以在生成中适时替换，教学的流程可以在生成中即时变奏。

二.充分应用自主、合作、探究的学习方式

自主是自我能动的一种心理倾向，自主学习在课堂这个特定的时间和空间里不是学生的自由式学习，而是在老师调控与指导下进行的自我的积极主动的努力。孩子天生是渴望学习的，喜欢学习的，这种天性因素是自主学习能够推行的遗传基础，但真正教育学意义上的自主学习是有前提条件的，这个条件就是学生“能够自主”。“能够自主”指的是学生能够在已有的知识储备、学习习惯、学习方法、学习能力与学习意志的基础上，通过自己的努力，到达确立的目标。有的内容，学生无论做怎样的努力，都是无法完成的，因此，教师安排学生自主学习的内容时，一定要接近学生的“最近发展区”，让他们跳一跳就能够摘到果子。

合作就是你帮我，我帮你，或者是你做一部分，我做一部分，合起来完成一项任务。对于合作学习，我们的老师出现了认知上的错误。有的老师认为合作就是学生和学生的合作，把老师放在一边，成了课堂上的看客。其实，合作人员的最佳组合是老师和学生，不是学生和学生，特别在基础教育阶段，因为老师是高于学生的，教学又是相长的，所以，学生和老师合作，是最佳的组合。合作的核心要素是思维的合作，不是把把桌子摆成方阵式的坐在一起就是合作。比如，老师讲，学生听；老师问，学生答；学生讲，老师听；学生问，老师答，这样的活动就是合作，而且是深层次的思维合作。

探究是一种心理倾向和行为方式，其基本内涵是人的好奇心和求知欲，它是人自身发展的需要，只要是思维正常的人，都具有这种潜能。课堂中的探究学习是问题意识驱动下的问题提出、问题分析、问题解决的学习方式。在这个过程中，老师常常犯的错误是问题指向不明确，如何提问，提出什么样的问题，老师要在实践中逐步掌握提问技巧，这个技巧的核心是问题的明确指向性。老师会提问了，学生才能逐步学会提问。

三.关注教学活动中学生思维的发展过程

教师的主要任务是培养学生的思维。思维是以概括性和间接性为特点的认识过程的高级阶段，是对客观事物本质和规律的反映。思想活动是以问题为起点的，学生积极的思维活动，表现在不断发现问题，认识问题和对问题的深入分析上。教学过程中，学生善于发现问题，并且力图自己分析和解决问题，是主动性，积极性的表现。《新课程标准》指出：学生是学习的主人，不是书本的“奴隶”，也不是教师的“应声虫”。在我们的课堂教学中，学生随时会生成一些信息，我们教师应及时捕捉这些课堂上的动态生成资源，敢于因势利导，这样我们的课堂才能充满生命的气息与情趣，充满挑战与创新，显现出“橫看成岭侧成峰，远近高低各不同”的精彩画面。异样的声音，我们要理智地对待，教学就是创作。现在的课堂，学生往往不顺着教师的思路走，旁逸斜出，甚至出现与教师预设的价值取向迥然不同的想法。面对这些“异样的声音”是把学生往预设的轨道上赶，还是顺着学生的价值取向，大大方方地挖掘？实际上是对教师理念与智慧的挑战。跟着学生走，势必打乱教师原有的教学设计，冲击教师预设的价值取向；牵着学生走，无疑置“生成”于不顾，扼杀一的创造性思维。教师面对学生“异样的声音”如不是理智对待，而是一味扼杀，这样的课堂就难于出现思维的升华，创新的火花。