教师信息技术应用能力培训的越城模式分析

武璐璐

在当前信息化技术飞速发展的背景下，作为一名信息技术教师，除了要具备专业的知识，同时还要具备终生学习、不断完善自身的意识，只有这样才能用现代化的理念和教学观念对现代化的教学方法进行把握，对信息工具进行更有效的收集和应用，这些素质的养成和发展都和教师自身的学习有着不可分割的紧密联系。只有确保信息技术教师具备良好的信息素养，才能更好的满足现代教师的发展要求。但是经过实际研究发现，当前很多中小学在实际教学过程中并没有对信息技术课程教育们进行关注，这也意味着教师自身信息技术应用能力提升无法得到充分关注。基于此，本文就将对中小学教师信息技术应用能力工程培训的越城模式发展情况进行研究，希望对这项工作的开展提供有效帮助和指导作用。

一.当前中小学教师信息技术的培训情况

当前对中小学教师进行信息技术培训的方式主要分为两种方式：首先，网络研修。但是在实际应用中发现，这种培训方式的机械性较强，并且由于时间上大多安排在假期时间中，绝大多数教师都会出现排斥的情绪，这种情况的出现也很难达到预期效果。其次就是在培训机构 进行集中培训[1]。但是这种培训方式也存在很大问题，比如培训机构在组织形式上没有对个体差异问题进行关注，对于教师自身的知识需求也缺乏全面了解，这种情况必然会对技术和教学活动整合产生严重负面影响。虽然两种培训方式都可以在短时间内获取一定效果，但是由于学习和应用存在明显脱节，因此如果长期采用此种教学方式很难收获良好的效果。

二.对中小学教师信息技术提升工程培训的越城模式应用对策

对教师信息技术能力的提升，不应该仅仅是对技术上的培训，还需要正确认识到信息技术和中小学教育工作的整合问题[2]。怎样才能将信息技术培训工作和现代教育理念进行深刻融合，实现对教育教学质量的提升，也是当前中小学教师在对自身信息技术进行提升的重要研究问题，因此，要想对中小学教师信息技术提升工程培训的越城模式应用情况进行更有效的发展，也可以从以下几个方面着手：

1.信息技术培训需要教师对自身掌握的信息技术应用能力进行准确了解

教师信息技术应用能力的培训工作，需要将培训目的、内容和学习效果评价等环节和自身实际工作情况进行有效结合，并且这也需要教师根据自身经验进行问题的判断。教师在信息技术教育培训工作中，要针对信息技术掌握技能情况和教学实际情况下进行分析，只有这样教师才能在实际教学中不断总结工作经验，实现对新技能、新知识的吸收和消化，最终帮助教师对这些技能、方法进行组重新建构,并在今后教学工作中对这些技能和方法进行有效应用，通过这种方式实现对信息技术应用水平的提升和发展[3]。

2.对信息技术培训中教师出现的问题进行有效解决

大多数教师在对进行信息技术培训的过程中，都会带着自身在教学中存在的问题或是任务进行学习，因此通常会在教学工作中制定预期目标，也就是将信息技术和教学应用达到合理层次，只有这样才能对培训内容的实用性进行有效提升，但是在此种情况下,并不能将信息技术作为培训活动的中心环节,因此信息技术就是教师和其他学习者对信息技术教育问题进行解决的研究过程[4]。

在实际学习过程中，应该针对和教师实际情况相贴近的具体任务开展培训工作，在交流过程中，让教师借助信息技术完成的具体时间，用教师本身的问题作为中心任务，这种方式往往可以更好的提升教师参与兴趣。也就是在信息技术发展中要从教师队伍的实际发展情况上出发，做到因材施教，通过对培训工作针对性、时效性的提升，对于实践工作合理性也将起到显著积极影响。信息技术的培训工作还需要满足教师的学习规律，包括教师对基础知识和记忆能力，通过对教师自身学习工作特点和年龄特点的分析，实现针对性帮助和指导。在开展培训工作的过程中，应该做到因地制宜，尊重适应性，防止出现学习内容和教学实际情况的脱节，总而言之，需要将教师所开展的教学行为更好的展现在教学培训活动中[5]。

3.在信息技术培训过程中加强教师和学员，学员与学员之间的交通

教师在开展信息技术培训工作的过程中也需要专业人员对其进行指导或是帮助，只有做到有效的交流和协作，才能更好的实现创新与发展。当前我国很多中小学教师的培训工作都是单向灌输，这种情况很难对教师的实际问题或是和个性需求进行满足，所以在此种背景下为广大教师搭建互动交流平台也是一项十分必要的工作。只有为教师搭建起相应的沟通平台，才能对教师和学员之间的沟通效果进行提升，实现对教师培训工作质量和水平的全面提升。

4.信息技术培训工作要和实践工作做到紧密结合

在开展培训工作的过程中，要保证理论教育和实践工作的紧密就结合，只有这样才能在上机操作的过程中更好的进行知识应用。在培训工作的开展过程中，应该将上机操作作为主要环节，而知识的讲授则需要作为辅助环节，原则上上机操作的时间也应该是培训工作的主要环节，因此需要占据更多课时进行指导。剩下的少部分时间，则需要培训教师对受训教师学习的内容进行培训和指导，这种方式不仅可以为教师进行针对性的提高指导，同时还能对一些接受能力较差教师进行有效的帮助，确保每个教师在培训环节中都能得到更大的发展和提高[6]。

此外，广大中小学信息技术教师除了参与实际培训工作，也可以借助远程研修进行网络媒体技术的自主学习，这种方式可以将自己的薄弱环节进行有效强化和提升，直到完全得到巩固才能对剩下的知识内容进行融会贯通，这对于教师理论和实践的结合也将起到显著积极作用。

5.信息技术培训要和校本培训工作进行紧密结合

校本培训工作在开展的过程中应该将学校作为基本单位，无论是在校内进行组织培训还是开展研究工作，并由学校的实际要求开展培训工作。在对这项工作进行开展的过程中，应该针对学校的实际情况对教师所掌握的信息技术水平和当前社会水平之间的差距进行分析，通过对二者之间差距的对比,更好的实现对培训目标和内容的确定。校本培训工作可以针对实际情况对教师提供针对性的帮助和指导,在学校或者校区范围内都可以建立起有效的支持系统,只有这样对于教师教学中出现的问题进行合理解决[7]。

通过对培训工作的学习，中小学教师对于信息技术能力标准解读也将更为全面，作为一名信息技术教师，不仅要具备基本的信息素养，同时还需要对信息操作的能力进行掌握，只有这样才能正确理解信息教育工作开展的重要性，对信息技术和教育现代化的发展情况进行合理掌握，更好的掌握几种常用教学模式和软件。通过对多种培训方式的应用，还应该构建起全面的培训方式，在区域的统一规划过程中，实现对学校校本培训潜能的充分发掘,这种方式将引导教师更好的跟上教育现代化脚步,对于教学质量和效果的提升也有着重要影响。

综上所述，在当前我国科学技术发展水平不断提升的背景下，教师应该对信息技术教学工作引起更充分的关注，特别是中小学阶段，信息技术作为一项重要的组成环节更需要我们对教育工作问题进行全面关注。但是在传统教育下，很多教师对于这项教学工作并没有引起足够的关注和重视，因此教师自身技术水平十分有效。希望通过本文对中小学教师信息技术应用能力的研究，广大教师也能充分认识到自身教育中的问题，从而在今后教学工作中更好的改进问题，实现对中小学信息技术教育水平的全面提升，推进中小学信息教育工作的可持续发展。