关注语言文字运用之妙 提升学生语文核心素养

梁英英

语文课程就是学习语言和文字的运用，它是人文性和工具性的统一。语言文字的应用，包含学习、工作、生活中的听说读写活动以及文学欣赏、文学创作等活动。2011年版《语文课程标准》明确指出，要致力于培养学生的语言文字应用能力，提升学生的语文综合素养和核心素养。

何谓语文核心素养？语文核心素养是以语文能力为核心的综合性语文素养，包含语文常识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯、思想能力和人文实质。不难发现，在《生命 生命》一课中，有许多值得关注的关于语言文字运用的奇妙之处，对于提升学生的语文核心素养大有裨益。那么，该如何做到关注语言文字运用之妙，提升学生语文核心素养呢？

一.关注文本表达，构建语文知识

我认为,语文学科一定要守住语言学习,据于文本,这就是语文课程的核心。关注文本表达，最重要的是关注语文教材，这是语文学科独立于其他科目的特点。我们需要关注的是,教材本身是用什么来说话的，用什么方式来写的。

首先，《生命 生命》一课中，人生巨大的问号引发读者思考。针对课题，我们可以引导学生思考：《生命 生命》的课题反复是为何？两个词语中间你想加逗号、问号还是感叹号，亦或是其他标点符号？继而启发学生说说为什么加你所选择的标点符号，从而引发学生初次对课文的理解。

其次，我们知道，文本本身不会说话，课文脉络的书写从飞蛾、瓜苗到我，其实是作者在实现自救、自勉的过程，从飞蛾求生、瓜苗不屈生长身上，作者获得了生存的力量。在课堂教学中，我们抛出问题：三个事例的顺序能否调换？引导孩子思考和争辩。通过思维的碰撞，学生不难发现：三个事例，从外到内，从看到的到听到的和想到的，从叙述到抒情、议论，由问到事例，再到生命的思索，从文本表达的自然性和作者表达的逻辑性而言，三个事例顺序不能调换，从而引导学生解读课文言语的密码，同时，也让文本发挥自身的光芒。本课虽是散文，然而形散而神不散，解读文本表达和本课语文现象的密码,使得学生对语言文字的运用获得内化、重组、构建和属于自己的个性化,在接受、学习、分辨、思辩中锻炼执着、高效,从而学有所得，真正解放孩子。

二.丰富语言积累，培养学习习惯

课前，我布置学生针对课文做前置性学习，收集有关作者杏林子的材料。上课伊始，我给机会学生说说：你所了解的杏林子是怎样的？学生滔滔不绝、兴致盎然，给老师和同学们分享了详实的资料，这就为后文的学习奠定了坚实的知识背景和语言基础。

课中，我采用了主问题教学方法，引导学生思考：哪些词句打动了你？说说你的感受和联想，最后总结生命是什么。在思考主问题时，我引导学生进行小组学习，分享最打动你的词句，小组中的1-3号同学分别分享一个事例，4号同学作补充，力求让每个小组同学都有机会与同伴进行分享。有了前置性学习分享的铺垫，在小组讨论和分享中也倾听了其他同学的见解，学生的语言积累得到大大丰富。接着，让学生设想：飞蛾平均寿命只有九天，你建议飞蛾如何度过这短暂的九天？学生纷纷进行大胆联想，描绘自己的美好想象，老师也趁机发表自己的想法，作一首小诗与大家分享。以诗解文，不仅老师自己也感动了自己，也使得学生情不自禁地鼓掌，促进了课堂的情感共鸣。小组的讨论和汇报分享、情境的设置和想象，既丰富了学生的语言积累，也明显地促进了学生良好学习习惯的养成，因为在语言表达的分享中、在丰富的联想的启发下，化具体为形象，化形象为具体，教学智慧与学习智慧的碰撞，学生得到一次重要的洗礼。

课后，我也在反思，本文知人论事，所谓散文，即是灵动的那一刻所写。如何既使学生有收获又能上出散文味呢？抓住含义深刻的句子进行拓展就是契机，抓住引导学生联想的言语训练要点，才能使学生有所积累，在语言表达方面侃侃而谈。

三.推敲关键词句，获取学法指导

指导本课的学习，我引导学生多读，课堂中采用了多种方式的朗读，如：引导学生朗读课题，随机挑选学生来读，启发个性化朗读；让学生划出最打动你的词句时，指导学生进行默读；分析和解读关键词句时，鼓励学生个别读、小组比赛读、男女生比赛读、齐读等，引导学生充分朗读，在读中揣摩关键词句，从而取得寻觅属于自己的学习方法的首次体验。老师不用自己的读代替孩子的读，抓好扶手，带领孩子经历阅读的全过程。

引导学生理解关键句子主要有以下方法：掌握关键词；接触语境；联系生活现实，例如学生提及“挣扎”一词，老师可以马上回应，是的，你平时在生活中看到过挣扎吗？学生就会联想在日常生活中看到的情景，老师相机点拨，表面的动作内在传达是在求生，这其实是一种表现形式，哦，原来你从飞蛾身上汲取了生命的力量！还可以构想画面，“忍不住”，你能想象到眼前呈现的是怎样的情景？是啊，作者被飞蛾强烈的求生欲望所深深打动和感到震惊，所以他情不自禁、不由得放了它；角色体验，“极力鼓动”一词，你也来试试，假如你是飞蛾你会怎么做？学生拼命地扇动着自己的翅膀——手臂，他也在极力、奋力逃生；当然还有联想。抓住关键词和重点句子，提炼感悟，由散到聚。本课的说理性，需要引导学生关注语言层面下的东西，提炼学习策略，引领再深化。

四.促进学生生成，提高语文能力

语言能力的发展蕴含语言的一般性、应用性、审美性和钻研能力的发展。我以为，语文能力应在听说读写、口语交际和综合学习的实践中形成。提高学生的语文能力，要引导学生进行阅读，把握学习的内容和技巧，更要重视学生的生成，大阅读后的自信飞扬、积极的课堂互动，能大大促进学生的生成。

我认为，本课中生成的理解和定位是：1.新观点的一种生成。课堂中联系霍金，针对数据、图片，让学生说说你有什么新的感悟。以学生为学习主体，尝试由扶到放，引导主动思考、主动参与。令人欣喜的是，学生不仅提到了霍金，还提到了张海迪、杏林子以及他们的共同点。2.深切的内心体悟。备课时对教材深入解读，尝试从深度到广度进行理解，点燃和感染学生。课前分享前置性学习资料，关注作者，我想这也是文本价值的体现。课堂中引导学生理解词句的本意、课文意、延伸意，引导品、读、悟。古文、原文、诗文的引入，鼓励与共情。3.完整的表达与创造性的表达。激发学生感悟有限生命中不一样的宽度，我更注重了语言、画面、颜色。我想，语文教学要以人为本，因此，通过试教和修改，正式研讨课时，我把个人分享诗歌转变为师生共同创作诗歌，老师给出开头结尾和开始的一节作为引子，鼓励学生创作一节诗歌，通过文字的完整表达，抒发对生命的不同感悟，在培养有条理完整的表达中，老师克制自我，做到少说少读，多给孩子们灿烂的机会，这样更能促进学生的有效生成，学生的听、说、读、写等基本的语文能力也就在潜移默化中得到提高了。

五.激发表达欲望，渗透思想教育

在本课教学中，我特别注意激发学生的表达愿望，关注学生的个性化发展。在课堂教学互动中，引领交换思想后的重建，激发灵感的发挥。本课整体结构就是一个大大的设问，通过课堂的学习与激发学生内心深切的情感体悟，引导写一写：生命是什么，创作属于自己的生命格言。课前布置预习作业：翻阅家庭相册，联系生活和经历，说说生命的故事，课堂结束前，给予学生表达和分享的机会，激起对生命的真切感悟，从而懂得更加热爱生命，在有限的生命里，致力创造无限的价值。

有学生讲到，他们家养了一只小猫，小猫和家里人感情一直很好，但有一次，小猫生病了，他找遍了家里和它常去的地方，却找不到小猫，家里人告诉他，小猫在即将离开人世时，会自己找个地方安息，不想把痛苦带给主人；有学生谈及，有一次和家人去海边游玩，发现了一只深陷在沙堆里的小螃蟹，它一边往上爬，一边被沙子重新覆盖，但它拼命地挣扎着，通过努力，它终于爬出了沙堆，但是却断了一条腿，他目送着小螃蟹一瘸一拐地慢慢爬向远方的大海……学生们的分享是令人感动的，是的，给学生一个舞台，充分调动和激起他们的表达愿望，他们就会绽放光彩，得到的是心灵的震撼，也是深层次的思想教育，诚然，真正能触动孩子的课堂才是好课堂。

于漪说：“民族文明是一个民族的根，民族语言是民族文明的根。”语文教学应该高扬人文精神和科学精神，为学生发展打下精神基础，语言教学应注重学生语言和语言的运用,提升学生的语文核心素养,为学生的全面发展打下坚实的知识根底和素养基石。关注语言文字运用之妙，提升学生语文核心素养,任重而道远也！