如何在机电设备安装与维修课程教学中提升学生的实践力

蒲文凤

(重庆能源职业学院 重庆 402246)

高职教育属于职业教育的重要环节，属于培养具备一定理论知识与实践动手能力的综合性、技术性人才。随着近些年不同行业的持续性发展，对于人才的需求量也在随之增多，其中也包含了机电设备安装与维修专业。机电设备安装与维修行业对于人才的专业技术要求较高，其不仅要求人才具备丰富的理论性知识，同时还需要具备较强的实践性操作能力。对此，探讨机电设备安装与维修课程教学中提升学生的实践能力具备显著实际意义。

1.高职机电设备安装与维修课程教学问题

首先，教学目标与方式不明确。高职教育正处于不断扩招的阶段，生源、环境均存在一定的质量问题，因为学生的基础素质差异较大，导致在确定教学目标时过于简单，从而呈现出教学质量普遍较差的问题。同时在教学方法方面也普遍存在灌输式教育，理论性教学内容更多，导致实验课程占比较少，学生虽然可以基本掌握理论知识，但是也无法合理应用于具体[1]。其次，理论与实践脱节。传统课程都是以先理论与实践为主，理论授课过程中知识点较多，学生只能够听，缺乏直接的分析，实验课程主要是以案例分析为主，学生在教师的带领下只能够主动分析案例，学习自主性较差，对于案例的思考兴趣不高，从而导致学习效率下降。最后，在评价体系方面不合理。目前的评价体系一般是以理论+实践为主，但是理论与实践的分数占比基本相当，这一种评价方式虽然可以考核学生是否具备扎实的理论性知识，但是在实践性操作方面的考核效果较差，这也是理论与实践脱节的一种体现。

2.机电设备安装与维修课程教学中提升实践能力的方法

2.1 以学生为中心的管理模式。按照高职教育的现状，根据学生基础分班情况将班级划分为强与弱两类，根据不同班级采取不同的课程教育体系。对于弱班，先注重理论性知识的培养，然后提高业务操作能力。对于强班则直接注重分析能力与动手能力的培养，提升知识的广度以及深度。对于自身能力相对比较强的学生，可以注重引导自学以及自我实践操作的方式，对于能力相对较差的学生则注重兴趣的培养，注重自我学习习惯与能力的养成。另外，在管理过程中，入院之后的1年到1.5年可以先分散到不同专业中进行专业技能的培训，在之后的2年或1.5年内开展专业大类培养的管理能力教育，根据遴选法所筛选出来的专业学生，在原本专业基础上提供专业技术课程教育，并在后续进入到企业管理专业中进行管理类课程的专业性教育，在原本专业技术课程的教学同时培养学生的一线管理能力。

2.2 优化与改进传统教育方式。改变以往先理论然后再实验的教学模式，并应用理论与实践相结合的新型教学模式，彻底改变理论与实践存在脱轨的问题[2]。理论与实践相结合的教育模式需要将理论课程直接搬运到实验室当中进行教学，虽然理论授课非常重要，必不可少，但是讲解理论课程的时候，教师如果可以搭配PPT、挂图、案例、视频以及生活案例等进行教学，一方面可以有效提高学生的学习积极性，另一方面可以更好的丰富学生对于知识的理解，确保学生的学习质量。另外，在课堂准备阶段教师需要应用思维导图进行备课，设计具体的教学方法与活动方式，并采用自己所熟练的软件绘制预习思维导图，其中需要包含中心主题以及一级分支，在课堂之前导学时教师需要及时发放导图，并发布相应的导学作业，让学生可以探究性的进行学习，在思维导图中添加二级分支，采用不同的颜色标注概念以及关键词，并标注自己所认为的难点、重点以及疑点。在课程教学中，教师可以采用思维导图完成所学知识的描述，学生可以根据教师的讲解完善自己所绘制的思维导图，并添加3级、4级分支。在课堂中可以采用讲授法与案例讨论法等，在课堂完成之后巩固、拓展阶段，学生可以借助会议与反思方式，强化所学内容，并为后续的复习、巩固提供帮助。

2.3 突出实践能力培养。在教学过程中，需要突出实践性能力的培养，以此实现机电设备安装与维修能力的提高。例如，可以采用“以赛促学”的方式，组织学生积极参与到各类技能大赛当中，企业可以通过管理沙盘模拟竞赛、零售新星、企业营销策划、市场营销大赛等活动方式，借助竞赛的方式让学生体验经营管理过程中的流程、技巧，并借助方案的策划、设计以及修改，促使学生将课堂中所学的理论性知识合理应用到实践性操作当中。另外，企业需要高度重视工学交替的活动开展，借助参观企业加入机电设备安装与维修类企业中定岗实习的方式培养具体的工作能力，一方面为高职学生的毕业方向提供一定的帮助，另一方面企业也可以借此机会实现更多的可用人才培养与塑造。另外，还可以积极探索课余时间对于学生职业方向的规划与培养，开展个性化的教育，可以借助开放性课程的筛选，帮助学生整理和职业专业相关的在线课程，促使学生参与到社会性网络课程的学习中，充分应用课余时间，丰富自身的专业性知识，从而提高自主性学习的能力与意识。

2.4 落实多方联动，构建完善机制。为了更好的培养学生的实践性能力，可以在教育中高度重视技能竞赛这一机制，并以多方联动方式提高竞赛机制对于学生实践能力的提升作用。职业技能竞赛的成功与否对于职业教育的推动与导向作用非常突出，可以构建一个以行业、政府、企业以及学校多主体的联通机制以及平台。

在政府层面上，可以持续完善职业技能竞赛的相关制度，并实现系统化、规范化、周期化以及常规化的改进。鼓励开展以学校为等级的竞赛模式，并将其覆盖本地区所有机电设备安装与维修专业的学生[3]。同时还需要完善组织机构以及运行机制，以不同教育行政部门创建相应的统筹规划以及组织区域的实施规定，以政府作为主体举办竞赛，配备相关的行政人员以及监督人员开展竞赛，并通过政府的行政部门和相关研究机构进行统筹安排，对不同负责人做好相应培训管理，从而提高职业技能竞赛的专业性以及考核价值。

在行业与企业的层面上，参与竞赛的途径可以有效提高企业的知名度以及行业话语权，同时还可以实现优秀人才的有效选拔。对于高校而言职业技能竞赛可以更好的保障教育培养的质量，可以更好的落实教育的针对性与实用性，企业与学校之间的衔接更加紧密，同时企业的人才培养成本也会更低。行业与企业的层面上，可以先从训练基地、实训基地为首要建设任务，并为技能竞赛的顺利开展提供保障，同时提供适当的奖学金，以此激发机电设备安装与维修专业学生参与竞赛的热情以及竞赛中获胜的欲望。同时也可以应用企业的优势，采取项目化教学与技能竞赛的现骨干教材，借助推荐企业相关技能人才加入到学校兼职教师，从而达到高职机电设备安装与维修教育水平的有效提高。

在高职学校方面，应当积极获取行业、企业对于职业技能竞赛的支持，尤其是在人才、技术、资金等多方面，可以邀请专业或行业人才参与到职业技能竞赛当中，并担当指导、裁判等职责，将企业、行业的相关工艺、技术引入到职业技能竞赛当中，这对于学生的能力提升也有明显的帮助。学校方面应当积极配合教育部门的相关工作，及时将竞赛的规程、过程、结果等以规范化方式反应出来，并保障比赛数据的真实性，从而为企业、行业以及政府等多方面的联动配合提供保障。

2.5 评价体系改进。以往的评价体系主要是以闭卷考试为主，这一种评价方式存在片面、局限等问题，无法实现对学生综合素质的考核。对此，在采取理论与实践相结合课程教学模式之后，需要在考核方面适当的调整理论与实践的分数占比，对于机电设备安装与维修这一课程而言，实践性操作的分数权重占比可以适当提升到70%，理论考试成绩的分数权重则降低为30%，这一种评价体系可以更加注重对学生操作能力的考核，从而实现综合素质的提升目的。

3.结语

综上所述，高职教育中机电设备安装与维修专业属于重点专业之一，持续提升和改进机电设备安装与维修专业教育水平属于高职学校的重点任务之一。在教育机制方面不断的进行条获赠优化，在高度重视实践性能力的同时不断的激发和提升学生实践性操作的频率，促使学生掌握更强的岗位适应力，从而推动高职教育在职业专业角度上长远发展。