培养智障儿童语言能力“六法”

■王志英

（张掖市特殊教育学校，甘肃 张掖 734000）

从智障儿童的学习、生活现状看，影响他们发展最大的障碍就是语言沟通障碍。由于发音不清晰、口吃，不能说多音节词语，语言表述混乱、缺乏逻辑性等，致使大部分智障儿童不能与他人进行正常的沟通、交流，严重影响了他们的社会交往能力。因此，针对智障儿童语言发展迟缓的特点，有目的、有计划、有针对性地对他们进行语言训练，是帮助智障儿童提高语言表达能力、交往能力的重要方法。

一、矫正读音、口型法

智障儿童听音区分能力差，语言器官存在缺陷，严重影响发音的准确性，尤其是很难区分相近的音节。教师在教学中要注重学生的发音矫正，对个别读不准拼音的儿童，可以让其看示范者的口型，多读、多练，循循诱导，采取生动、形象、直观的教学方法，矫正口型,多做口舌运动，达到正确发音、读词读句的目的。

二、循序渐进法

利用由字到词，再到句的教学方法，帮助学生储存词语，学说简单完整的话，是培智语文教学中对智障儿童进行语言训练最基本的方法。教学中，教学生认识字，引导学生把字组成词，然后用词进行说句练习，从而形成“字—词—句”的教学体系，训练学生的语言能力。在训练过程中，教师在发音、用语、语调和表情等方面要给学生起到很好的示范作用，语言通俗易懂，语速缓慢，尽量做到一字一句，真真切切，让学生听清听懂，再反复练习，循序渐进，达到学以致用的目的。

三、社会实践法

智障儿童生活在社会，活动在社会，最终还要回归社会，因此，他们的教育要与社会生活紧密联系，他们的语言训练也要紧密联系社会生活。智障儿童首先是在家庭的语言环境下学习说话的，教师要分析孩子的语言发展状况，要求家长为孩子提供良好的语言示范，多与孩子进行交谈，有时间多给孩子讲故事，耐心地回答他们提出的问题，培养他们听与说的能力；家长还要抓住孩子在家的一切活动，训练他们的语言。另外，通过开展各种社会实践活动，为儿童创造接触社会的机会，丰富他们的交际语言和经验。在活动中根据场景指导他们进行交流，回来后反复练习，增加记忆，从而激发他们学习语言的兴趣。

四、情景相融法

培智教学的内容与生活密切相关，就是为了更好地培养智障儿童的生活能力。在教学中，要让学生将学习内容融会贯通，运用到生活中，教师要根据内容创设一定的情境，让学生在情境中学习知识。为了帮助学生更好地理解内容，引导学生用语言将情景内容进行表述，必要时鼓励他们大胆地演一演，在体验中感悟生活，把他们的语言和思维能力更好地发挥出来。如在《常见的鞋》一课中，为了让学生学会根据服装、场景来选择合适的鞋，我创设了“爸爸妈妈带阳阳去参加婚礼”的场景。爸爸去时要穿西装、妈妈要穿裙子、阳阳也穿着漂亮的裙子，那他们都应该选什么款式的鞋。启发学生选择，最终学生给阳阳一家人选择了合适的鞋。在选鞋的过程中，学生用语言将爸爸、妈妈、阳阳的衣着进行了描述，语言能力强的学生还将整个情景过程进行了表述。在这节课中，学生既学习了知识，又训练了语言，达到了情景相融的教学目的。

五、个别辅导法

关注学生语言的个体差异，重视个别辅导。智障儿童由于自身的缺陷和差异，语言发展也存在着很大的差异性。对于语言发展较慢的学生，必要时进行专项强化训练，可以通过看图学文说句或跟读学说的方式进行训练，使他们在理解图片内容的基础上，更好地进行说话训练。在训练中，要让他们听懂一句话，模仿一句话，并清楚一句话的意思，这样才能达到语言训练的目的。对于语言发展好的学生，要鼓励他们多读一些简单的课外读物，鼓励他们写日记，用几句简单的话说清楚发生在自己身边的一件小事；教师面批后，让他们反复读，在读的过程中体会和理解简单的句法。这种注重个体差异的辅导法，可以让不同程度的学生在语言训练中都会有收获。

六、寓教于乐法

为了锻炼智障儿童的身体，增强他们的体质，学校安排了各种体育活动，让智障儿童在有益的活动中培养兴趣，发展思维，教师要充分利用这些课余活动来培养智障儿童的语言能力。因为智障儿童大都喜欢跳舞、做游戏，尤其是节奏感强的音乐更能激发他们的兴趣，活跃他们的思维，这是语言发展的最好时机，教师要把握好这个时机，带着他们讲故事，鼓励他们大胆地表演儿歌。跳舞的时候，要求边跳边唱；做游戏的时候，要求边玩边背儿歌。在活动中穿插这样的训练，既锻炼了他们的反应能力，又训练了他们的语言。活动后，再引导他们说一说，背一背：今天，我们做了什么游戏?玩得怎么样?谁能熟练地背诵《数字歌》。通过这些寓教于乐的活动，使智障儿童扩大了眼界，增长了见识，提高了交往能力，同时也帮助他们积累了更多的说话素材，丰富了儿童的词汇，发展了他们的语言。