高中历史核心素养培养体系的构建策略

■纪效华

（华亭市第一中学，甘肃 华亭744100）

一个人的核心素养是指人适应社会所应具备的能力和品格。就高中历史核心素养而言，则要求学生掌握必要的历史知识，对历史具备正确的认识和评价，具有正确的历史观等。高中学生历史核心素养的培养，需要构建一定的培养体系，这不是一个简单而短暂的过程，需要广大历史教师在教学实践中总结、完善。

一、明确教学目标

教学目标指导教学行为。设立一个清晰明确的教学目标，是教学活动开展的重要依据。教学目标的设立，切忌以简单的历史知识传授和历史理论讲解为主。教师应仔细研读高中历史课程标准，深刻理解高中历史核心素养培养的内涵，然后将两者合理地结合起来，再根据教学实际情况确立教学目标。教学实际情况，一方面包含教师施教的实际情况，另一方面包含学生的实际学习情况。核心素养不仅要求学生掌握相应的历史理论知识，还需要学生形成正确看待历史问题的思想，具备对历史形成、历史影响进行分析的能力。科学的教学目标，是以培养学生掌握历史知识和具备一定的历史分析能力为主的教学目标。高中历史核心素养要求培养学生的唯物史观，这需要教师明确教学目标，并在教学中合理地设计教学模式，围绕培养唯物史观展开教学。教师在教学中除了给学生传授历史知识以外，还需要分析历史事件形成的原因以及其对今后历史发展的影响，不仅要让学生从横向了解历史事件，还需要有纵观历史的能力，要对历史形成全面、客观的认识，从而树立科学的唯物史观。

二、进行合作探讨

在历史教学中，教师应该充分尊重学生的主体性，要创造机会让学生进行自我探索或者小组合作研究。在培养学生合作能力的历史课堂中，教师需要深入研究教材，有针对性地筛选能激发学生投入激烈讨论的历史话题。例如，针对某一教学内容，小组搜集相关历史资料，在搜集的过程中掌握相关的搜集方法。在针对历史资料进行研究、讨论的时候，要对资料进行辨析，以形成正确的认识，并且还要能对历史进行解释，当讨论中出现正解、误解、浅析、深究等情况时，教师就要适当地进行指导，学生客观地对待各自的看法，汲取其中正确的思想。在合作中，不仅培养了学生的合作能力，而且还培养了学生在历史解释和史料实证方面的能力。

三、创设教学情境

在高中历史核心素养体系构建过程中，教师需要结合学生的实际学习情况和教学设施设备条件，合理地为学生创设教学情境，引领学生主动探究学习。例如，在学习“一代雄狮拿破仑”的时候，笔者提问：“拿破仑前期成功的原因和后期滑铁卢一战失败的原因是什么？”学生结合教材和教师前面的讲解，开始自主思考，并在草稿本上进行记录，随着文字跃然纸上，学生的思路逐步清晰，拿破仑一生所经历的重要事情浮现在他们脑海中。而后，学生开始归纳总结拿破仑失败成功的原因，并且在分析的过程中会知道他成功得合情合理，失败得也合情合理，在特定的时间、条件下，往往就预示了某种特定的结局。通过本课的学习，学生也能够知道需要结合当时特定的时间、空间进行历史分析，才能够明白历史为什么发生，放到另一个时间是不是也会发生这样的事。经过思考，我们知道特定的事只有在当时那个时间、地点才会发生，在实际看待事物的时候，也需要结合现实情况进行分析。

四、丰富学生的情感体验

通常来讲，学生在课堂上对历史的情感体验主要是教师利用多媒体播放相关历史影片等来实现的。如观看涵盖人民军队建立、中国共产党领导广大人民努力争得中华民族的解放及中华人民共和国成立等事件的影片，能够刺激学生的情感体验，培养他们的家国情怀，学生会对历史伟人充满敬佩，对祖国的建设充满信心，并将这种情感落实到自己的实际行动上，为实现祖国强盛、民族复兴而努力学习，以正确的情感对待身边的事物，以正确的行为对自己和社会负责。

五、开展课外实践

高中历史教学包含课堂教学和课外实践教学两部分。高中学生历史核心素养的培养，一方面，需要教师在课堂教学中以多样的教学方式进行；另一方面，需要通过课外实践培养。教师自身需要阅读更多的课外书籍，并为学生推荐适合阅读的历史书籍；也可以通过课外实践，如带领学生参观历史名人故居、历史遗迹等，使其在视觉体验和触觉体验中“穿梭时空”，形成时空观念，科学地审视历史的发生过程。此外，高中学生历史核心素养的培养在于持之以恒，长期的坚持是核心素养培养体系构建的重要支撑。