初中语文阅读教学研究

强巴卓嘎

(西藏山南市曲松县中学 西藏 曲松 856300)

初中语文阅读一直是语文教学的重要形式，教师对语文阅读教授的好坏，会直接影响整个教学质量。优化教学方式，符合当今时代的步伐，将语文新教材的思想目标整体展现出来，以指导学生为基础，指引学生会读书，读好书为目标，从而让学生对语文知识有全面、科学的认识，为其以后走上社会打下基础。

1.初中语文阅读教学现状

语文阅读是心理感受实践的过程，是每个学生独感深受、吸取经验的认知关键。绝大多数老师认为学生阅读的整体感知是学生对文章认知的必经过程，却不知是不是合理的教学过程，尤其对于一些阅读水平较低的学生，很可能对文章只是一知半解，达不到整体认知的阅读效果。有的老师或许会让学生带着问题阅读文章，其目的也是为了让学生对文章有个整体认知，可是却让学生往往不知何从下手。教师在阅读的教学过程中，只是流于形式，缺乏有效的教学方式，没有合理的体系与计划，或者只是针对升学的考点进行讲解，反而失去课堂阅读教学的最佳时机，最终导致无功训练。另外，教师自身的阅读量并不丰富，缺乏整体感悟能力，造成无力教学，自身都没有提高深造，再好的教学方法也无法传授，很难培养学生阅读能力。

2.教给学生恰当的阅读方法

阅读教学，教师对课文的处理绝不能仅仅停留在把课文讲懂、讲透上，而要善于从课文中总结出化抽象为具体的阅读方法，让学生在阅读中实践，在实践中阅读。

2.1 根据作品文体特征，抓住阅读重点。如阅读文学作品，要通过对人物、情节、环境的分析，把握作品的主题和作者的思想。如《故乡》一文中，教师要引导学生分析人物闰土、杨二嫂的变化及文中景物描写的作用，来理解文章的主题。

2.2 抓住文章中的关键词语或句子，培养学生从细微处入手，感受文章思想和感情的能力。引导学生深入文本，分析某个细节，某个动作，某种心理，或者某个贴切传神的用词，理解文章的某种思想或某种情感。如教学《我的叔叔于勒》一文，引导学生找出菲利普夫妇见到于勒时的神态、动作及语言，分析二人的不同心理和性格的差异，从而更深入地理解资本主义社会金钱至上，人情比纸薄的人际关系。

2.3 了解文章的创作背景，历史时代情况，培养学生综合把握文章的能力。阅读文本，必然要将作者与历史、时代相结合，才能真正把握文本更深的内涵。如教学《藤野先生》一文，引导学生查阅资料，了解鲁迅当年的思想状况，就不难理解文中对清国留学生的冷嘲热讽和对日本一些“爱国”青年学生的愤慨之词。

2.4 教给学生精读和略读的方法。精读是一种通过粗读、细读、反复读、一字一句地读，直到熟读成诵，烂熟于心，在充分理解的基础上从文章中提取信息的阅读方法。略读则是一种运用精读得来的方法，略去或绕过文章中某些次要的方面，迅速掌握全篇的大意和纲目，抓住要领和主旨的阅读方法。教师在指导学生进行略读训练时，要求学生多作粗读、泛读、跳读练习，以增强他们把握文章精目的能力。

3.注重个性化阅读教学

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。语文课堂只有在大力张扬个性化阅读教学的基础之上，充分挖掘阅读主体的阅读潜能，才能使新一代的学生有智慧，也才能适应未来社会飞速发展的需要。因此个性化阅读教学对学生的发展具有重要意义。课堂上，要善于创设宽松的条件，多一些发现，少一些拘束；多一些欣赏，少一些否定，使学生不断凸显自我，让语文学习充盈着乐趣。如《丑小鸭》一文描写了丑小鸭可怜的遭遇，再写它变成天鹅的经历。不同生活经验、不同个性的学生，其情感体验也有差别。如让学生谈谈丑小鸭的最可怜的地方，有一个同学的父母长期不在身边，他说丑小鸭太可怜了，没有爸爸妈妈的照顾；另一个同学认为，丑小鸭在芦苇丛中过冬，最可怜了，因为她平时最怕冷了。性格内向的学生坚持丑小鸭没有兄弟姐妹疼，没有小伙伴玩才可怜；易动感情的学生看到丑小鸭昏倒的图片泪眼朦胧……每人境况的差异，体验也因人而异，真是真心流露，个性飞扬！

4.课堂阅读教学要注重师生互动的形成

课堂的阅读教学要注重教师的主导地位，更应该关注学生的主体地位，它是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。

总之，在新课程理念下指导学生课外阅读，要注重培养学生的课外阅读的兴趣，加强阅读方法指导，做到课内与课外相结合，使学生养成良好的课外阅读习惯，逐步提高独立阅读的能力。