小学数学教学中分层布置练习的尝试

■万金刚

（玉门市教育局教研室，甘肃 玉门 735200）

课后练习既是反馈、调控教学过程的实践活动，也是在教师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。但千篇一律的作业模式抹杀了学生学习数学的热情，制约了学生的个性化发展。因此，教师在设计数学作业时，一定要“以人为本”，精心设计、合理布置课后练习，极大地调动学生的学习兴趣，引导学生关注生活，使学生在生活中应用数学知识，形成综合能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

一、练习形式要有新颖性

新课程标准要求要树立以学生发展为本的教育理念，使学生在获得知识和能力的同时，在情感、态度、价值观等方面都得到充分的发展。小学生的注意力容易分散，非常好动，形式单一的纸笔作业难以吸引他们的兴趣，单调的作业让学生感到乏味，降低了学生做作业的积极性，也不利于锻炼和培养学生多方面的技能。这就要求教师要丰富课后练习的形式，让学生从做多种作业的过程中，体会到数学的趣味性，感觉到快乐，从而培养学生对数学作业的兴趣。在课后练习布置中，既要有口头的、又要有书面的;既要有只需学生观察、思考、讨论的，又要有需要学生亲自动手操作的;既要有知识的识记、运用，又要有能力的训练、培养。要多种形式合理组合，适当搭配。比如，让学生把平时观察到的身边的数学知识、与数学有关的事件及时记录分析，一周互相作一次交流，互相评价。教师还可以根据教学内容，有目的的布置一些调查研究型的课后练习。

二、练习形式要有趣味性

有趣的练习，能使学生兴趣盎然地投入到学习活动中去，能稳定学生的注意力，深化学生的思维，激发学生学习的主动积极性，所以习题应尽可能地生动活泼，让学生感到数学魅力无穷。数学即生活，数学教学应遵循于生活，寓于生活，用于生活的理念。教学中我们可以设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，对数学产生亲切感，实现数学的应用价值。在练习设计中，要尽量贴近学生的生活，符合学生的心理需要，也给学生留有一些遐想和期盼，使学生有意识地学，有意识地用，在揭示知识的应用价值中提高学生的数学学习兴趣。比如，记录自己每天的开支，最后统计一个星期花了多少钱;或者数一数家里有多少件、多少种家用电器。通过这些与生活联系紧密的课后练习，不仅培养了学生的逻辑思维、创造能力，而且使学生逐步形成一种用数学方法来看待和研究周围事物的意识，使数学与生活相贴近。

三、练习内容要紧扣教材内容

教师在设计练习时，练习的内容应该围绕教材的需要进行设计，不能盲无目的地进行设计，更不能脱离教材进行设计。因为盲无目的地练习是无益的。同时，我们在练习设计中，要有针对性，即所有的练习设计都应从教材和学生的实际出发，根据教学内容的要求和学生的心理特点，有针对性地设计。练习的设计要能抓住学生对知识理解的薄弱之处下功夫。通常学生因理解含糊或容易疏忽，因相似因素的干扰而容易产生一些概念混淆，因此作业中出现错误须及时订正，为克服思维定势或防止思维定势形成的地方要设计专项练习。学生接受和巩固知识必须经历一个由浅入深、由表及里、由易到难的过程。练习的安排应贯彻循序渐进的原则，先单项后综合，先基本后变式，先尝试后独立，有坡度、有层次地进行，使学生练起来由低到高，拾级而上。练习一般要经过模仿，熟练和创造三个阶段。首先是技能初步形成阶段，进行基础练习，以模仿性，再造性习题为主，让学生做起来有样可依。

四、练习设计要有实效性

教师在进行练习设计时，要避免作业布置的统一性与单调性，以免使学生陷入一种“鸟笼式”的培养境地。防止应在吃透教材的同时考虑到每个小学生的成绩水平和知识基础。在备课中，教师划出作业中的必答题与选做题，以不同的记号标明，选做题不作统一要求。这样就可以从数量上将定量性改为弹性型，难易上、数量上有了合理的的调控。让学困生做基本题，达到教学的基本要求;中等生做变式题和综合运用知识的题目;学有余力的学生再做些综合性很强的题目，使不同层次的学生都有机会参与教学活动，都能在学习过程中有所收获。将作业中的教师行为转变为学生的行为，提倡小学生在教师的指导下自主地选择作业的形式、内容、完成方式，让学生自己留作业，体现作业中的层次性、自主性和选择性。这样，能力弱的学生吃得消，一般的学生吃得好，能力强的学生吃得饱，每个学生在做作业的过程中可以体会到更多的成就感，从而加强学习数学的自信心，也提高了学习兴趣。