初中语文互阅式作文批阅评价模式的构建

■韩艳云

（肃北蒙古族自治县中学，甘肃 肃北 736300）

在初中语文作文教学中，教师要构建语文互阅式作文批阅评价模式，调动学生作文写作的积极性，使学生掌握一定的互阅评改方法，在互阅评改的过程中提高鉴赏作文、修改作文的能力以及写作水平，使学生乐写、乐改，并以改促写，进入到写作的良性循环中。具体做法如下。

一、初中语文互阅式作文批阅评价的前期准备

1.调动全员。在互阅互评作文前，教师要向学生讲明开展互阅式作文批阅评价的意义和价值，转变学生的思想观念，让学生自觉重视互阅式作文批阅，并认同互阅式作文批阅评价模式是一种有意义的作文实践活动，长期这样训练下去能够提高作文水平。

2.划分小组。教师根据学生能力情况和个体差异特征，划分学习小组，每组6人，并在小组中推选一名组长，统筹安排互阅互评工作，组织小组成员进行作文评议，保证互阅式作文批阅评价活动顺利开展。

3.知识储备。学生要充分了解写作目标，根据中考作文评改标准进行作文评改，掌握作文评改范围，主要涉及到中心思想、材料选取、文章结构和写作技巧等，学会使用增补号、删除号、连接号等评改符号，灵活运用增、换、删、调、补等作文评改方法。

二、初中语文互阅式作文批阅评价模式的构建

1.教师示范性评改。在开展初中语文互阅式作文批阅评价活动时，教师要先为学生示范，先阅读学生的作文，选取具有代表性的文章，通过多媒体向学生展示作文批改的标准、方法和步骤，带领学生深入研究，使学生形成作文批阅的习惯，了解和掌握互阅式作文批阅的评改方法。

2.学生互阅互评。第一，个人自改自评。教师安排每个学生批改一篇作文，并根据写作要求，在作文本上写下评语与评分。第二，组内评议。组长安排组员对各组习作进行互阅、互评，对不足的地方进行修改，写出评语。第三，学生互评。

3.师生互阅互评。各个学习小组推举出佳作后，教师要通过多媒体对经典语句和佳作进行点评和展示，邀请学生在课堂上大声朗读，引导学生集体赏析与评价，点评形式要多样，让学生畅所欲言，表达自己的观点。

4.学生自我评价。学生要将点评好的作文返回给作者，让作者阅读评语，根据评语来修改作文，撰写自我评价，综合分析作文中的缺点和优点。若对批改评语存在疑惑可及时提出，学生间相互陈述自身的观点，加以讨论和分析，再次修改，通过观点碰撞和思想交流，获得写作认知，以便提高修改能力和写作能力。

5.教师复查点评。完成互阅式作文批阅评价后，教师要搜集互阅互评后的作文，综合复查，及时发现学生作文互评中存在的问题，组织讲评课，肯定和表扬互阅式作文批阅评价中表现优秀的学生，鼓励中等学生，指正后进学生。选择最佳的作文利用多媒体展示，并在学生写评语和自评后，给出教师的评语，综合评价，使学生和教师的评价观点形成对比，让学生从中欣赏和借鉴，这样做有利于学生写作能力的提升。

三、针对初中语文互阅式作文批阅评价提几点建议

1.转变教学观念。作文互改和自改要以学生为主体，通过学生相互合作进行作文修改，调动学生对作文写作的积极性和主动性，而教师要转变教学观念，加强对学生作文互评和自评的指导，为学生指明方向，培养学生修改作文的能力，促进学生写作水平的个性发展，使学生写出令教师满意的作文。

2.符合课程要求。在初中语文互阅式作文批阅评价中，教师要遵循新课程指导思想，以培养学生创新精神和实践能力为重点，以作文训练科学化与个性化相统一，努力使学生具有自主、合作、修改作文的能力。

3.培养习作兴趣。通过互阅评改学生的作文，提高了初中学生的写作兴趣，教师可以借此机会，指导学生向报刊社投稿，不断挖掘学生的写作潜力，鼓励学生参加全国“语文报杯”中学生作文大赛等作文竞赛活动，通过活动刺激学生写作，并在实践中不断积累知识、锻炼能力，将写作兴趣转化为写作习惯，进而切实提高学生的综合写作能力。

综上所述，在初中语文作文教学中，为了提高学生的写作能力和作文修改能力，教师要构建互阅式作文批阅评价模式，通过学生间的互阅互评，了解作文写作要点，并在修改与优化中锻炼语言运用能力，提升学生的写作能力和鉴赏能力。