小学作文教学策略谈

■张秀贤

（永登县仁爱光彩小学，甘肃 永登 730300）

俗话说：“教学有法，教无定法，贵在得法。”作文教学也不例外。小学语文教师在作文教学过程中应从实际出发，因材施教，尊重小学生作文个性差异，消除他们作文心理障碍，培养他们写作兴趣，增强他们写作信心，让他们感受社会生活，广泛参与各种阅读，学会从生活、书本中积累丰富的语文知识，不断提升自身语文素养，有效提高学生写作能力。

一、尊重作文主体，培养写作兴趣

小学生从小对周围人和事充满好奇，教师如果能抓住他们的心理，引导他们学会用自己的语言把所遇到的一件件事表达清楚，或把自己所见、所闻和所感如实写明白，就能助其写出好文章。这要求教师应尊重学生生理、心理特征和认知规律，千方百计地从小学生作文实际出发，引导他们走出作文误区，树立作文信心;带领他们感受现实生活，积累认知经验;帮助他们把亲身感受写成好作品。只有这样，小学生作品才具有欣赏价值，小学生才能享受到作文成功的乐趣，从而激发他们的写作欲望。当然，小学作文教学要想取得好成绩绝非易事，教师必须给学生以正确引导，应传授他们科学的作文方法，培养他们良好的作文习惯，鼓励他们进行作文展示、交流，指导他们分析作文病因，使其不良作文因素得到根除。在实际的小学作文教学中，个别教师有时从审题立意、文章结构、写作素材等各个方面对作文教学进行全面设计，以便给小学生作文来个面面俱到，其实他们这样做会让大多小学生接受不了。久而久之，小学生独立作文能力会渐渐下降，作文越来越缺乏真情实感。在这种情况下，教师如果再以心目中的“尺子”来衡量小学生作文，并因小学生没做好而加以责备，就会加重他们作文的心理负担，使他们渐渐失去作文信心，甚至厌恶作文。因此，教师应让小学生体验到作文成功的乐趣，助其树立作文自信;应尊重小学生作文自尊，激发他们写作欲望;千万不要苛刻求全，不要让小学生感到写作“前途渺茫”，这样才能提高小学生作文兴趣。

二、寻找生活源泉，积累写作素材

文学作品是社会生活的反映，离开社会生活，文学作品不复存在。教师应鼓励小学生既要多读书，又要积极体验生活，引导他们从书本和生活实践中逐步积累作文经验，或汲取更多作文营养。因此，教师在从事小学作文教学过程中，一方面，应重视课文教学，引导小学生认真学习课文内容，背诵、摘录自己喜欢的词、句子、自然段和课文，做到多阅读多记录，以便收到“读书破万卷，下笔如有神”之效;另一方面，教师应引导小学生学会在社会生活中观察事和人，要求他们把大自然中万物和生活琐事都纳入观察范围，把自己对外界所见、所闻和所感牢记心中，并把自己认为最美的东西写成心仪作品，从而实现思维和自然界的和谐统一。教师作文教学过程，实际上就是引导小学生走进社会生活，走进大千世界，去观察、探究，以及发现美、创造美和再现美的过程，最终目的就是指导他们积累写作素材，写出好作品。当然，小学生在积累素材过程中，离不开教师的正确指导。教师应教给小学生观察方法，培养小学生从小养成仔细观察的良好习惯；促使他们学会积累作文素材，助其写出具有真情实感的文章。

三、加强作文训练，提高写作能力

小学语文教师在作文教学过程中，应引导小学生反复学习教材中的文章，使之从中汲取有利于作文的营养。因为课文是经过专家、编者精选的，是思想性和艺术性结合较好的作品，能够使小学生受到经典或优秀文化的熏陶，能够对他们思想和写作素质产生“潜移默化”的影响，能够使他们在反复领悟课文中“温故而知新”，进而促其不断提高思想水平和写作技能，为其写作创造条件。此外，在日常小学语文教学中，教师应千方百计地提高小学生组词、造句和写话能力，注重读、写结合，灵活指导小学生多读书、读好书，助其开阔视野，积累丰富语文知识，使其作文不再是“巧妇难为无米之炊”。当然，教师除了在日常教学中引导学生注意语文知识积累外，还应加强作文训练，提高小学生写作能力。

总之，作文教学目标是培养小学生作文意识，培养他们用词、造句、谋篇布局和修改文章的能力，以及观察事物、分析事物的能力，慢慢消除小学生写作时的心理障碍，使他们不再为作文而烦恼，使他们能够不断发展创造性思维，不断提高其作文能力，进而提升语文教学效率。