口语交际课堂上化“被动”为“主动”的钥匙——考察探究的妙用

江苏省连云港市院前小学 杨博然

一、口语交际课堂出现的问题

众所周知，交际能力是当前社会生存的重要能力之一，交际能力相对较好的人可以更好地表达自己的想法，从而更容易达到和别人沟通的目的；而如果交际能力较弱，那么他们在表达的时候就会吃力，没有办法很好地和他人沟通，甚至会造成不必要的误会，从而导致沟通失败。所以，从小学低年开始，老师让同学为口语交际打好基础是非常必要的。

但是在现在的小学课堂中，教师和学生对于口语交际的重视都不够，口语交际课堂大多数成了一节口头作文课，给学生根据主题布置作业，再简单讲解，然后再对学生的练习进行检查，这样并没有达到口语交际的目的，甚至还造成了教学时间的浪费。除此以外，教师严重忽视口语交际与生活的联系，没有将口语交际与学生的日常生活进行有机结合。

而学生对于口语交际课堂更是缺少应有的主动性，他们更愿意在这样的课堂上做一个安静的“倾听者”，或者参考答案的“朗读者”，这样的口语交际课堂没有丝毫活力。

二、考察探究运用到口语交际课堂的优缺点

考察探究这个词出现在课标中是综合实践活动课程，它提出“考察探究”指的是学生基于自身兴趣，在教师的指导下，从自然、社会和自身生活中选择和确定研究主题，开展研究性学习，在观察、记录和思考中主动获取知识，分析并解决问题的过程。它注重运用实地观察、访谈、实验等方法获取材料，形成理性思维、批判质疑和勇于探究的精神。

这看似和口语交际教学没有什么关系，可是有了考察探究的这个过程，学生才会有话可说。当学生有了真正的感官体验、心理感悟之后，他们是不会愿意对着答案照本宣科的，此时此刻的他们更愿意告诉同学们自己的所看、所想、所思。

同样，考察探究的应用也会存在一定的问题，比如课前准备不好检查，有的考察需要现场进行，那么学生的完成度就比较难判断；课上耗时过长，没有办法确保按时完成教学任务；效果良莠不齐，每个孩子的能力不同，这就直接导致他们达成的效果也不同。所以并不是所有的口语交际都适合使用考察探究的方法，需要教师在实际教学中仔细研究。

三、如何将考察探究运用到口语交际课堂

1.教师引导学生考察探究，被动探究

部编版教材一年级上册《我说你做》，这是学生进入小学第一次接触口语交际，教师一定要对学生做好引导工作。生活中一些简单的动作，比如拍手、低头、跺脚之类，学生理解之后可以结合课堂纪律，比如想回答问题的时候应该怎么做？课前准备时应该怎么等待老师？这样既提高了难度，也加深了学生对于学校各项要求的理解。当学生明白规则之后，就可以让同学来充当指令者，发号指令，其他学生来做动作，在这个过程中，同学们自然会明白发指令的同学一定要大声说，让别人听得见，做动作的同学必须注意听，才能不做错。对于口语交际的规则，教师其实并没有强调很多次，但是在这第一节课上，同学们就明白了“大声说”和“认真听”的重要性。通过活动，再布置让学生给父母讲这节课经过的作业，相信学生一定会有很多话可说，这样真实体验和探究，可以更好地进行口语交际。

可是这样的实践都是老师带领学生进行的，学生只是参与其中，并没有体现主观能动性，所以，这只是在口语交际课堂上运用考察探究的基础，低年级的口语交际课堂绝对不能仅仅满足于此。

2.学生按照主题考察探究，自主探究

教师带孩子在口语交际课堂上运用了几次考察探究的方法，到了二年级，大多数的学生就能够按照老师给的主题进行探究。老师可以在活动前进行指导，让学生明白要做什么、怎么做、如何做，继而可以独立地进行活动和思考。比如二年级上册的《我爱做手工》，书上的提示是“你喜欢做手工吗？把你的一件手工作品带到学校，告诉同学们你做的是什么，是怎么做的。”老师要求学生在课上对于手工进行展示，这就需要学生在课前就完成作品制作，这其实就是自主进行考察探究的过程。教师要求学生在做手工时记下制作过程，并且思考遇到的困难以及解决办法。这一次，老师的参与度减少了很多，只是给学生指引了方向，让学生自己去完成、去思考。在课堂上，学生一定会很乐于分享他们的制作经历，这时候老师再引导学生用上“先……再……然后……”这样的句式，可以让学生更加容易讲述清楚。

当学生开始在口语交际里运用到考察探究时，学生自然而然就更愿意去和他人沟通和表达，教师再适时地给予帮助和鼓励，学生就会在不知不觉间提高自信，并且可以做到态度自然大方、有礼貌。

3.学生自主发现考察探究，主动探究

学生通过教师指导和实际操作，学会了如何按照要求完成考察探究，但这不是将考察探究融入课堂的最终目的，教师要让学生根据一个大主题主动寻找方向去进行考察探究。

二年级下册的《图书借阅公约》就可以充分让学生运用考察探究的方法开展研究性学习。学生不知道怎么制定图书借阅公约，自然而然就会想到可以去图书馆、阅览室等地方实地观察，学习如何制定班级图书借阅公约。由于之前学习过采访，大方的孩子有可能会对图书管理员进行采访。通过这样的研究，课堂上的同学们一定会积极参与到图书借阅公约的制定，从而形成一份优质的班级 “图书借阅公约”。

四、考察探究运用到口语交际课堂的思考

将考察探究运用到口语交际课堂上这一年多，我发现只要教师循序渐进、指导得当，学生也可以比较灵活地运用考察探究的方法，从而养成独立思考的能力，并且学生有了考察探究的经验，他们会更加愿意与别人交谈，从而更具有表达的自信心，这对学生的发展是很有帮助的。所以，这个研究我会继续进行下去，希望可以帮助到更多的语文老师。