班主任与科任教师配合的策略

■陈建军

（玉门市第二小学，甘肃 玉门 735200）

学校是一个人员密集型单位。班级是学校最基础的组成单元，班主任是学校教育工作最基层的组织者与管理者。一个再有能力的班主任，如果不能与各科任教师协调合作，形成和睦相处、齐心协力、齐抓共管的工作局面，班级工作开展就不会顺利，教育教学的效果就会大打折扣。因此，在学校管理中加强班主任和科任教师的联系，是十分必要和重要的。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、班主任与科任教师应从哪些方面进行沟通

1.要从班主任和科任教师的教育方式上去沟通。班主任在管理班级的过程中，总是要将自己的育人观念、管理思想、教育目标贯穿于管理的每一个环节，并显示出自己独有的管理风格。如，有的班主任喜欢和风细雨式的管理，因而他在管理班级过程中就显得很有耐性，各项工作都很细心，处理问题冷静平和，他所带的班级就会显示出一种处处秩序井然，事事周密严谨，学生学习认真细心的特点。而与之相反，如果该班的科任教师中有的急躁、有的疏漏大意，或是科任教师的一些教育方式与班主任风格相反，则往往会极大地降低班主任的工作效率，使班主任和科任教师的管理工作事倍功半。在此情况下，双方就应及时地交流意见，统一认识，统一思想，携手共创新目标。

2.班主任与科任教师要从班级管理的具体措施上进行沟通。一般来说，班主任所制订的管理措施就是本班科任教师和学生共同遵循落实的基本行为准则。因此，班主任在制定这些要求准则的时候应该注意听取科任教师的意见，吸取科任教师合理的建议和意见，取最大公约数。科任教师因其学科教学需要而拟定相应准则措施时，也应与班主任达成一致意见。班级的各项管理措施双方都应知晓明白，在落实过程中应该相互支持，互相配合，形成合力。

3.班主任与科任教师要从评价学生、考察学生上去沟通。学生来自不同的家庭，因其天赋、兴趣、认识的不同，因而对各学科所表现出的学习兴趣也不尽相同，这就要求不同科任教师要从不同方面对同一学生给予公正全面的评价，并由此对学生采取协调一致的管理方式，以保证学生在平等安宁的氛围中协调发展。实践证明，学生在受到不公正不恰当的评价后，往往会对该门课程失去兴趣，对该教师的管理产生抵触情绪。当各科任教师对同一学生产生统一评价后，其管理教育方法也将趋于统一，这将有效克服各自为阵多头教育的弊端，并能使各科任教师更加齐心协力，共同管理好班级。

4.班主任与科任教师应从各自所担负的工作任务上去沟通。不同学科有着不同的要求、目标，每个教师都要为完成自己的任务而努力工作，这就导致了不同科任教师常常以自己的工作任务、教学成绩为重，抢夺时间，抢夺学生。而有时候却又因协调配合不到位，使班级管理出现时间真空和管理真空。因此，班主任和科任教师都应树立整体观念，互相谅解、密切配合。尤其是班主任要及时发现这些矛盾，积极协调解决。作为班主任，切忌把科任教师在教学中遇到或发生的问题简单而又片面地以为那是他们自己的事，或袖手旁观，或有意回避，要理解和明白协助科任教师解决教学中出现和遇到的困难与解决班务工作中存在的问题有着密切的关系。

二、班主任和科任教师应通过哪些途径来沟通

1.共同参加班级活动，共同拟定班级规章制度，共同推选班干部。班主任和科任教师共同参加活动，既有利于双方共同了解班级，了解学生，又能提高双方在学生心目中的威望，使学生对老师产生更强烈的亲合力和信任感，进而大大提高学生参与活动的积极性，增强班级的凝聚力。

2.召开班级科任教师联席会议，使全体科任教师有机会坐在一起共商班级大事，共寻解决问题的策略。作为发起者，班主任要及早拟定会议内容并通知科任教师，必要时也可邀请优秀班主任和学校主管领导参加，确保问题解决得更有效、更彻底。在此方面，班主任应注意发挥其“主任”职责，主动承担起组织协调的重任，发挥学校基本教育单元的特有功能。

3.共同家访，全面了解学生课外校外情况，为制定共同的教育管理措施打好基础。班主任虽有总揽班级事务的职责，但毕章一个人的精力、时间、能力是不够的。作为科任教师，在课余时间与班主任共同家访，既能使学生家长对自己的孩子了解得更全面更透彻，也能使学生家长增强对科任教师的信任感，形成更强大的家校合力，取得更好的育人效果。

4.共同教育学生。尤其是在个别学生的教育上，班主任和科任教师共同出面，相互补充，形成一致意见，这样做既有利于把问题解决透彻，也能使学生感到任课教师对自己的关心。同时，几位教师共同教育更能在学生心中产生威慑力和制约力，对班主任和科任教师来说，共同教育形成共同认识，既增进了感情，又得到了锻炼和提高。