小学阅读教学中学生自学能力的培养

江西省萍乡市湘东区排上镇荷塘完全小学 向 双

传统教学模式下的小学语文阅读教学只注重知识的解析与灌输，学生没有发挥学习主动性的空间，教师忽视了学生自学能力的培养，学生也很难有自主学习的机会。客观地说，在阅读教学中，教师通过课文的解析来培养学生自主学习能力难以奏效，而学生掌握自学方法、具备自学能力才是提升阅读水平的关键。在学生具备自学能力的前提下，学生将会养成自主学习习惯，在不断的阅读中形成技能，以使阅读能力进一步提升，形成良性循环，促进学生形成综合性语文能力，提高语文核心素养。

一、阅读教学中学生自学能力培养存在的问题

1.缺乏对学生预习能力的培养

教师在教学中忽视了学生预习能力的培养，学生的预习效果极不理想。实际上，预习属于自主学习环节，对于培养学生的自学能力发挥着至关重要的作用。然而教师只重视课堂的学习环节，认为预习只是让学生基本了解课文，在这种思想的控制下，学生在预习环节的自学能力很难得到培养与提高。

2.缺乏对学生预习方法的指导

教师在设置预习作业时过于笼统，学生面对教师布置的预习任务时常常不知道从何入手，更有甚者，学生对预习的作用认识模糊。因此，一味笼统地布置学生预习任务致使预习环节形同虚设，学生常常是阅读课文后，不知道如何再进一步地理解课文，常规性地完成读顺课文、圈出词语、划分段落、思考懂得了什么等预习任务，也很难激发学生的预习兴趣，学生也不能自觉地将预习中的疑难问题通过自学加以解决，也不能与同伴合作解决问题，致使预习质量难以提高。

3.缺乏对预习题目的精心设计

小学生的自制力较弱，他们的预习需要教师进行具体而科学的引导。但目前的实际情况是教师对学生的预习没有明确要求，没有结合具体课文提出预习题目，一般都是共性的查字典识生字、读通课文等，这样也就失去了预习的意义，全篇一律的预习题目不利于学生掌握对不同课文的阅读方法，学生的阅读技能很难得到提高。

二、小学阅读教学中学生自学能力培养策略

1.创新阅读教学模式

小学生自制力较弱的特点是对其进行自学能力培养的难点，因而阅读教学要关注学生兴趣的激发，针对学生的兴趣点进行教学模式的改进与更新，使阅读教学更适合学生的阅读需求，更符合学生的认知特点。阅读过程要富有童趣、新颖与活泼，把学生从传统阅读教学中的被动接受状态转变为自主学习、乐于阅读的状态中来。如在教学相关参观访问一类的课文内容时，教师可以引领学生走出校园，让学生实地观察调研，亲眼看一看、听一听、想一想，根据不同课文的特点选用不同的阅读方式，满足学生的心理诉求。如在学习《晏子使楚》这篇课文时，教师可以采取分角色扮演的形式，让学生分别扮演晏子、楚王以及众臣，让他们进入课文角色，更深切地理解课文，满足学生乐于表现、喜欢在动态环境中接受知识的心理特点；在学习《美丽的小兴安岭》时，教师则用多媒体展现小兴安岭的美丽景色，让学生身临其境，感受小兴安岭的壮美；在学习《只有一个地球》时，教师则采取小组辩论的形式，以“人类遇到地球环境恶化是否可以转移到其他星球上生活”的主题进行辩论，学生会自觉参与到阅读教学中来，进行自主思考、学习，同时相互借鉴交流，为学生自学能力的培养打好基础。

2.培养学生提出问题与解决问题的能力

在阅读教学中自学能力培养的初级阶段，就是要学生学会审题，具备审题能力。学生的审题能力提高了，才能更好地自主阅读课文，正确理解课文主旨。教师要教会学生从标题入手，让学生明确题意并了解题目与课文内容的关系，根据题目领会课文内容，根据题目判断文章属于什么体裁等。如教师在教学《地震中的父与子》一文时，要引导学生理解：题目透露了课文的哪些内容，课文发生的事件是什么？故事中的人物是谁？猜测一下课文将会叙述什么事件？通过这些事件作者想表达什么主题？看到这样的题目，你想进一步了解哪些内容？再如在学习《鸟的天堂》时，教师也可以从审题切入：天堂具有什么象征意义？读了这个题目后，你认为文章会写什么内容？你认为作者会怎样表现鸟的天堂？这些预习题目都可以让学生在预习环节中进行练习，只要坚持不懈，学生就会形成阅读审题的习惯，提高阅读能力。其次，要鼓励学生在预习环节时提出问题，在课堂中为学生提供解决预习环节存在问题的探究时间，教师及时给予点评与反馈。最后，还要培养学生理解词句的能力。在词句理解方面，不仅要求根据工具书了解词句基本含义，还要让学生探究这个词语在课文语境中的意义是什么，这样学生才能更全面地理解课文，进入到与作者进行对话的更深层次。

3.指导学生自主阅读方法

在进行阅读教学时，教师要结合课文教学进行学习方法的指导与渗透。通过指导让学生掌握运用工具书进行词语查询的习惯，并且在理解词语基本含义的基础上，加强对词语在具体语境中的理解。要培养学生抓住关键词对课文内容进行深入理解的能力，让学生抓住中心句进行段落大意的理解并且结合各段落提炼课文的中心思想。如在教学《詹天佑》一文时，教师可以引导学生从文章的题目入手判断文章的体裁，进而提问学生：学习这篇课文应该从何处入手？学生会说出自己个人的想法，如通读课文后找出生字新词用工具书查阅、了解含义，再找出段落大意及自己喜欢的段落等。教师引导学生总结一篇课文的阅读方法的过程，实际上就是向学生传授阅读方法的过程。教师要根据不同的课文，以某篇课文为例子进行阅读方法的指导，并且要放手让学生自主阅读，促进学生自学能力的形成。

在阅读教学中，自学能力的培养需要教师创新教学观念与教学模式，培养学生发现问题与解决问题的能力，注重学生自主阅读方法的指导，为学生提供自主阅读的空间，促进学生自学能力的提高。