国外教师专业化对我国教师专业化的几点启示

■王芳清 马天霄

（宕昌县南阳中学，甘肃 宕昌 748500）

教师专业化是教师职业发展的大趋势，我国拥有世界上最大数量的教师队伍，教师专业化当是发展的必然。如何实现教师的专业化是一个复杂的问题，目前我国仅有的教师资格证制度，在教师专业化的道路上显然是不够的。本文在比较美国、日本等几个国家的教师专业化制度，对我国教师专业化提出几点建议。

一、教师专业化

一直以来，西方国家把教师专业化作为教师队伍发展的方向。取得教师资格证书并不意味着他是一个成熟的专业人员，当了一辈子教师也并不意味着专业性得到了发展。教师专业化过程不是一个时间的自然延续，而是教师自身素质的提高和专业自我的形成，是积累、思考、学习和创造的不间断教育探索的过程。

我国教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度。教师专业化的基本含义是：第一,教师专业既包括学科专业性,也包括教育专业性,国家对教师任职既有规定的学历标准,也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求;第二,国家有教师教育的专门机构、专门的教育内容和措施;第三,国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度;第四,教师专业发展是一个持续不断的过程,教师专业化也是一个发展的概念,既是一种状态,又是一个不断深化的过程。

我国的学者研究指出教师专业发展主要通过职前培养、新教师的入职指导、在职培训和自我教育来实现。但是，我国的教师专业化制度零散，许多也只是停留在考试阶段，而且一直是《教育学》《心理学》课程打头，实践教学成分很少，理论和操作有着很大的差距。许多地区教育落后，考究起来，大部分都是师资的问题，反映出来的问题是，教师准入制度仅靠资格证不太靠谱，职业培训没有跟上，教师自我教育更没有很好地发挥应有的作用。如何才能让教师更有水平，什么样的老师才有水平，值得思考。

二、美、日教师专业化

美国是世界上最早实行教师资格证书制度的国家，迄今已有两个世纪的历史了。各州在申请资格证书时，除须完成规定的必修课程外，通常还须经过州一级有关机构的测试，以考核申请者的专业能力。测试和评估内容包括教案的编制、准备与实施，评估能力，对个别差异的认识，对多元化的认识，对青少年的了解，课堂管理，对教育政策及过程的认识。有些州还规定要获得教师资格证书，必须通过最基本的计算机水平测试。二战后，日本成立了“教育委员会”（后改名为中央教育审议会）着手师范教育改革，停办中师，各级中小学教师均由4年制大学（包括综合大学和单科大学）培养。为此新建兵库、上越和鸣门三所教育大学，设研究生院和学部（本科）两级。其中，研究生院是新型教育学院的办学重点，它招收具有三年以上教学经验的在职中小学教师，通过为期两年的硕士研究生课程的学习，毕业后授予教育硕士学位。课程设置更重视实际教学中具体问题的解决，增加了实习的时间，并加大与儿童成长、发展相关的课程，也增加了综合课程的比重，更重视教师在对相关学科广泛了解的基础上联系教学，加深原来以专业性为目标的“专业课程”。这成为日本教师专业化从观念层面转向制度实施领域的重要标志。

三、我国教师专业化之路

我国的教师专业化，具有着自己的特点和难点，要将自己的这件事做好，还是要从充分认识自身特点开始。一个好的标准有利于帮助教师进行合理的专业定位并引导和规范教师培训与教师专业发展，但在制定标准时，“应在理清本国教师职业演变的历史脉络的基础上，澄清教师‘专业’在本国究竟有哪些内涵，并且加强教师与国家和其他利益相关者之间的沟通，发出教师的声音，并通过语言理解和沟通理性的运用，协调各自的行动计划，以实现教师乐教、学生乐学的最终目的。”根据世界各国教师专业化的状况，可以大致确定我国教师专业化之路：

1.有效利用大学资源，对教师进行教育和培训，这是各国共同的特点，我国也不能绕开，但要从我国的特点出发，走一条自己的路。即师范教育要重视理论和实践的结合，综合性大学的师范教育更要重视实践，尤其在目前教学实践欠缺的情况下更要加强，学术性和技能都要兼顾。教师的职业培训不能走形式，可以考虑和学历教育结合进行，以此逐步取消函授等水分较大的学历教育。加强中学和大学的合作，师范教育和中学教育有着对应的合作关系，以此作为职业中培训、教师自我提升的途径。

2.优化教师管理，让教师管理摆脱行政管理的泥沼。教师的追求不单单是政治地位上的晋升，更当提倡的是学术上的进步。一方面，提高教师待遇，让老师们安于教学工作，不再以经济利益、政治地位的大小评价自己的价值；另一方面，学校教师管理减弱行政性，提高管理的人性化，确立教育管理的服务本质，同时，适时调整教师管理方式。