以教材为起点，拓展学生的习作思维空间——例谈想象类作文的教学

江苏省泰州市姜堰区第二实验小学三水校区 花 玉

新修订的《语文课程标准》强调“重视培养学生的创新精神和实践能力”。笔者认为，通过文本与习作的有机结合，让学生在深刻理解文本内容的时候做到“有话可写，有情可表”。

一、课文结尾处延续

在现行的教材中有不少这样的文章：尽管行文结束，但课文的结尾却给人留下了无限的想象空间。针对这样的课文，我们可以在深入理解文本的基础上引导学生根据文意（当然也可以突破原文的思路），结合自己对文本的感悟和能力进行合理而大胆的想象，为课文的延续而写，并最终成为一篇新的文章。在课文结尾处进行延续的方式立足于学生对文本的深入，它能够充分地培养学生的思维能力和想象力。既然立足于文本，自然要求学生习作之前要读懂文本，从而深刻理解，因此在教师引导的过程中，要鼓励学生将记忆中的所见所闻、所思所感等经验进行科学的组合和加工，从而丰富自己的写作内容。在续写的过程中，教师还应该指导学生对于习作的情节设计、结尾安排等重要环节作出预设，为自己的写作提供多一点的选择机会，在比较之后选取自己最感兴趣、最有把握的地方落笔，这样才能保证自己的作品能够呈现出独特、新颖、可读性强、创造性明显等特点。以课文《虎门销烟》为例，文中结尾处为：“虎门销烟这一伟大壮举，沉重地打击了外国侵略者的嚣张气焰。它向全世界表明，中国人民是不可欺侮的！”通过学习学生感知到虎门销烟的重要意义，但我们自身来说其意义或许有点陌生感，这样的结尾需要学生通过主观表达来实现情感的“内化”。

二、精彩情节的添补

有些课文由于布局的需要以及出于对读者好奇心的调动，会在精彩的情节处略写，这就需要我们能够发挥想象力进行相应的添补。这种添补其实质是对文本内容的补充，这样做可以使原本简洁的片段成为一篇相对具体、完整的文章。当然，出于对文本的尊重以及习作的连贯性要求，在想象的过程中必须紧紧围绕原文的表达方式和内容特点，并以此为基础，做到在添补的过程中不随意改变人物关系、名称等，情节的发展上也最好遵循原文，这样才能在学生习作与原本结合时不显得突兀，添补时还得注重前后内容之间内在的逻辑关系，让衔接更加自然。以《普罗米修斯盗火》为例，当富有同情心的普罗米修斯因为给人间送去火种而遭受惩罚，不但要经受烈日暴雨的折磨，而且要接受鹫鹰的啄食，其痛苦程度学生虽不能等同身受，却能够有所感知。课文中虽然写了普罗米修斯的困苦，却没有提及他在此过程中心中想了些什么，这种“空白”为学生的想象提供了空间。

三、文章内容的改写

根据课文内容进行修改实际上就是改变原先的表达形式以及相关内容，这种改变需要学生融入的主观性更强，对其想象力的培养自然是大有裨益的。通过对课文进行改写，不但有助于加深学生对文本内容和形式的具体理解，还可以大大提高他们组织材料的能力，发展他们运用语言表达需要的能力。在具体的操作上主要有两种方式：改变人称、结构。

人称的改变上是让学生能够将自己变“观众”为“演员”，以“亲历者”的身份用更加令人信服的角度来表现更为逼真的情境。课文《开天辟地》是以第三人称写盘古的神话故事，主要表现的是他“以神力和身躯，开辟了天地，化生出世间万物”的壮举。让学生以第一人称的方式，设想自己就是盘古本人，在开天辟地的过程中看到了什么，听到了什么，想到了什么，带有主观意味地结合课文本身去想象，将盘古的精神化为自己的情感表达，这样不但加深了他们对课文的感悟更有助于培养他们“推己及人”“推人及己”的思维方式。

四、写作手法的模仿

作为教师，教学需要有“技”，更应该悟“道”，指导学生习作也是这个道理。一味强调文章内容（字词句等实在内容的积累）而不涉及写作手法会使学生对写作产生排斥心理，而有了手法的指导，学生就能结合自己掌握的材料进行积极主动的创作。教材中的课文作为一种典型材料，有着很大的借鉴价值，因此，教师需要指导学生分析其写作方法，在分析的过程中实现知识的内化，并通过开始阶段的模仿进行写作实践，从而逐渐将这些手法变成自己的写作思路，最终作用于写作技巧上来。课文《珍珠鸟》是作家冯骥才的代表作之一，它是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。尽管生活在本地区的学生没有见过珍珠鸟，但是作者如何写鸟的外貌以及与鸟从陌生人成为朋友的过程并不难于理解。在实际生活中，学生家中都有宠物或饲养着家禽，布置学生写自己熟悉的一种动物，并结合《珍珠鸟》的写法，写清自己与小动物间发生的趣事，强调学生注意细节的刻画，捕捉生活中常见却又容易被忽视的地方。

加强学生想象类作文的训练是培养其创造性思维的重要举措，还助力他们的语言积累、技能培养、素养提升，而根植于教材，又为这种训练提供了源源不断的素材和机会，拉近了学生与教材的距离。