低年级写字识字教学的技巧

江苏省昆山市张浦镇周巷小学 陈 薇

学生汉字识记、书写能力的形成不是一蹴而就的，教师要着力于汉字书写结构的指导，启发学生利用形声字的构字特点来识记字形。引导学生观察、比较同一结构的汉字之间的细微差别，抓住关键部件和笔画，合理布局，使写字过程成为欣赏美、创造美的过程。

一、结构归类，集中写字

现以课题研究课苏教版教材二年级《被包围的那些字》（一）为例对写字教学流程进行具体阐述：

1.笔画练写，不断强化

笔画是书写的基础，笔画的练习，需要不断的强化和练习。每次写字课始，都要对基本笔画及其要点进行集中练写，既暖手，又为后面规范、美观书写定个基调。

2.研究范字，发现规律

出示范字，引导学生观察，发现其中规律。如《被包围的那些字》（一）中出示了“延、廊、遇、岛、展、或”这六个字，学生很快发现都是半包围结构的字，再让学生继续观察：如果把六个字分别装在三个袋子里，你会怎么分？学生又很快发现“左下包围”“左上包围”“右上包围”三种不同的半包围结构。

3.掌握要点，当堂练写

在发现规律的基础上，继续引导学生思考“怎么样写才好看”“写时要注意什么”等问题，帮助学生总结出书写要点，进行当堂练写。如《被包围的那些字》（一）中，通过思考就分别总结出半包围结构字的书写要点：“左下包围”的字写时做到“捺画长长向下斜，右上突出包围圈”，“左上包围”的字要强调“一撇长长向左斜，右下突出包围圈”，“右上包围”的字要关注“主笔往右拉一拉，左下突出包围圈”，有了要点引领，学生会更加关注，当堂练写效果就会更好。

4.同伴互评，调整再练

汉字书写能力的形成不是一蹴而就的，特别是学生，很多时候道理明白，但写时往往不能到位，所以当堂的评价就显得尤为重要。教师先利用投影等多媒体技术，选取班级中典型问题进行当堂点评，再让学生学着老师的样子和评价要点，对同伴的书写进行互评，互相指出优缺点后，进行再次的练写。

5.巩固生字，指导练写

课堂中，教师需另外根据需要留出时间指导学生写字，如《小公鸡和小鸭子》一课中“也”“他”“地”都有“也”这个字，写法上可供迁移，适合集中书写指导，写的过程又是对课文内容复习的过程。

6.举一反三，巩固要点

在范字书写要点基本掌握的情况下，再出示相关结构或部首的词，让学生进行练写，既巩固书写的要点，举一反三，又让学生体会到书写方法习得的喜悦。

二、识字教学的操作策略

1.字义角度切入，关注识字的科学性

汉字源远流长、博大精深，常用的就有两千五百个。而很多识字教学只关注音、形的识记，把学生当成瓶瓶罐罐，老师直接“灌输”“注入”。学生识记的方法也仅仅是机械地数数笔画、拆分偏旁等，学生成了被动接受汉字的“口袋”，只会进行“表浅”的分析、简单的加工。如老师能从构字方式入手，从“义”的角度深入，告诉学生基本的造字规律，如象形字如何演变、会意字如何联系、形声字如何组合等，就能诱发学生主体的识字兴趣。

如一年级统编教材《大还是小》一课中，“衣”字的教学，先出示衣的古字，再从古字中找出衣服的主要组成部分：衣领、衣襟、衣袖，之后引导学生主动去找生活中的各种衣服：棉衣、衬衣、毛衣、布衣等，在这个过程中，学生就会对“衣”这个字进行自我构建，印象深刻。

2.多种策略融合，关注识字的趣味性

为了激发小学生识记汉字的积极性，我们在具体教学时要引入各种识字法，充分发挥学生的主体作用，在激发低年级学生识字兴趣的前提下，关注识字的趣味性，注重识字方法的指导。

如一年级上册统编教材《比尾巴》一课中，“长”字的教学，通过声音拉长读掌握字音，借助找生活中什么长什么短理解字义，做身体操“身体向左转过去，腰背挺直站成竖，小腿提起向上抬，腰背挺直站成竖，提起小腿向上抬”来感受字中新笔画竖提，最后借助儿歌“横笔长长靠中线，竖笔长长顿顿提，捺笔长长伸出去”掌握书写要点，这样“长”字经过多种方法的指导，学生学得有趣，掌握牢固。

3.各个角度拓展，关注识字的开放性

小学低年级学生汉字掌握数量非常少，而低年级学生语文课文中一篇的生字也就十个之内，所以仅指导学生认识课本中的生字是不够的，要关注识字的开放性，帮助孩子们从各个角度拓展，进行识字。

如统编一年级上册《小书包》一课中，有很多与学生联系密切的学习用品，课堂上带着学生认识这些生字后，开始引导学生到生活中找这些字，学生就在各自作业本、课程表、图书角等生活中发现了，这样与现实生活进行链接，学生学以致用，从而有了新的认识。

4.字义入手，认识基本字

转盘识字通常声旁不动，换形旁带出一串新字，因此作为声旁的基本字的引入具有举足轻重的作用。认识基本字，可以从字的音、形、义三方面入手，趣味引路，链接学生生活，这是整个识字活动链中的基础环节。例如《识字8》从名词（用的、吃的）、动词、量词和姓氏四个方面让学生对“包”的“义”有了立体的认识。

5.游戏巩固，拓展延伸

利用看图猜字、语境中选字填空等形式让儿童在玩中学，在挑战中学，在用词造句中识字，在游戏中感悟和体验汉字的造字规律和奥妙，激发儿童学习汉字的兴趣，使学生的识字和情感结合起来。教师可以鼓励学生仿照教材自行创编形声字儿歌，从而培养学生独立识字的能力。《识字8》中，创设了”看图猜字”的游戏，了解了有关“包”的更多的形声字，一方面对学生而言是一种拓展，另一方面也让学生再次感受到形声字的构字规律，从而识记更多的带有“包”的形声字。

总之，小学低年级学生无论是识字还是写字，都需要我们老师进行耐心、细致的指导，要讲究策略，用适合孩子们年龄特征的方法，提高他们的识字和写字的效率。