合理构建班级大艺术区域的策略研究

2019-11-26张燕芳

名师在线 2019年17期

张燕芳

（江苏省苏州市吴江区鲈乡幼儿园越秀分园，江苏苏州 215200）

引言

大艺术区域指幼儿可以施展艺术才能、进行艺术创造的各种具有艺术表征倾向的区域活动。整个大艺术区可以由多个独立而又可以相互沟通、互动、整合的区域构成，如建构区、表演区、阅读区、美工区等，其共同形成了一个完整的有艺术氛围的大艺术区。大艺术区域以提升幼儿的审美能力和表现能力为目标，以艺术感知、体验、实践、创造为主要内容，采用分组活动、个别活动相结合的游戏方式，以此激发幼儿理解美、欣赏美、表现美、创造美的能力，从而使之体验自由表达和创造的快乐[1]。

一、以差异空间为抓手，构建不同形式的班级大艺术区域

我园的建筑整个呈“口”字形，因此，每个班级的空间布局都有所不同。“口”字形建筑让有的班级拥有走廊转角；有的班级拥有楼梯间；有的班级夹在两个班级之间，只有一小段走廊空间；还有的班级处在专用教室之间，拥有非常宽阔的走廊空间。构建班级大艺术区域需要每个班级发挥自己的智慧，依势而建，构建符合自己班级空间的大艺术区域，这才是合理的大艺术区域。而不是单凭一个模子，生搬硬套。

例如，拥有转角和楼梯间的班级室外空间比较大，那么其可以尽量利用室外空间去构建，可以在转角“L”形的一侧安排一些比较安静的区域，比如“阅读区”“美工区”等；而在转角的另一侧安排“建筑区”“表演区”等比较热闹的区域。每个区域之间都可以摆放一些桌子和柜子，但并不隔断，方便幼儿互相交流沟通。安静和热闹的区域虽然有一个转角相隔，但是距离很近，因此，互相沟通非常容易。还有的班级室外空间非常局促，这时就可以利用教室内的空间。教室的一侧靠近工具材料和窗边明亮的地方可以安排“美工区”“阅读区”和“益智发现区”；教室中间比较宽阔，可以安排“建构区”；另外一边则可以安排“表演区”等。这样，幼儿就可以在教室的各个区域独立游戏，而且不同区域间也可以互相沟通。

二、以艺术活动为纽带，构建班级大艺术区域共同体

班级大艺术区域构建的生命线就是艺术活动。艺术是人类表达自己对周围世界认识和情感态度的独特方式，每个幼儿的心里都有一颗美的种子，无论在哪个游戏区，幼儿都可能用艺术的方式表达自己的认知和情感。因此，以“艺术”为纽带联结各区域是可行的。当幼儿艺术活动只是在艺术区域中呈现时，它表达的认知和情感可能是比较单薄的。但是，一旦艺术活动在大艺术区域中遍地开花的时候，它就不仅仅是表达的方式与工具了，还有可能会推动其他游戏的发展，从而丰富游戏的内容。

比如，“蜜桃美食店”要在元旦前夕搞一个美食节活动。幼儿模仿生活中的美食节活动制作了VIP 会员卡、抽奖卡、抽奖箱等，这些材料的制作都属于美术艺术活动。“蜜桃美食店”的工作人员和美工区的幼儿一起联合制作，他们分别在美工区和美食店开始了制作活动，有的幼儿负责剪卡片，有的幼儿负责画画，有的幼儿负责写字，还有的幼儿负责装饰抽奖箱。艺术活动推动了整个美食节活动的发展，成了其中不可或缺的一部分。

班级大艺术区域以艺术活动为纽带，让原本各自独立的区域连通起来，实现了相互沟通，也使原本静态的学习区域活跃了起来，从而推动了游戏的发展，开拓了幼儿的思维，发展了幼儿理解美、欣赏美、表现美、创造美的能力，使之体验到了自由表达和创造的快乐[2]。

三、以幼儿为主体，推动班级大艺术区游戏的发展

儿童游戏是儿童的功课，因此，班级游戏区域实质上是儿童的游戏区域。教师最初会根据儿童游戏理论、年龄兴趣、班级实际情况等预先设计好游戏区域。但在幼儿游戏的过程中，他们会比教师更容易发现游戏区域方面的问题。

比如，有的幼儿发现阅读区用于倾听的帐篷挡在了中间，不利于和其他区域直接进行交流沟通，于是几个幼儿就把帐篷抬到了角落里。帐篷被移动之后，它的功能并没有发生变化，但是区域间的沟通和融合更好了。阅读区的小欣创作了《海马一家》的故事后，就想用彩泥来装饰一下海底世界，她一转身就到美工区的架子上拿了几种颜色的彩泥开始捏制海藻、珊瑚、贝壳等。儿童是游戏的主体，他们在游戏中发现问题、解决问题，推动了不同游戏区域间的沟通与发展，使班级大艺术区域的构建变得更加合理，更加有利于游戏的开展。

儿童游戏的一个重要功能是让幼儿在游戏中社交，那么这种功能到学习性区域游戏中是否就消失了呢？其实在某些区域中，这是有可能发生的。因为有些区域游戏要求幼儿要能专心地完成自己的“工作”，那么幼儿在这个过程中可能就会忽略彼此间的沟通。在大艺术区域中，幼儿能在一段时间里专心地完成自己的“工作”，也会在“工作”之前或者是完成“工作”之后和其他区域的幼儿有所沟通，这种沟通包括材料的沟通、学习方法的沟通、游戏内容的沟通等。

在材料的沟通方面，每个班级都有一个资源收集区，那里分门别类地放了很多材料，每个区域的幼儿都可以取用其中的材料，他们在取用材料的时候就会互相沟通。另外一些基本材料，如剪刀、铅笔、勾线笔、彩纸、白纸、双面胶、白纸等，大部分都放在美工区的盒子里。其他区域，如阅读区、益智发现区、建构区、表演区、角色扮演区的幼儿如果需要这些基本材料，也要与美工区和这个区域的幼儿进行沟通才能取用。在这些看似简单的动作中，其实包含了幼儿与他人交往的许多因素，比如协商、合作、等待、共用、谦让等，它也是游戏重要的组成部分。

在学习方法的沟通方面，当一个区域的游戏内容不断重复、陷入停滞的时候，幼儿就会想办法和其他区域合作，以便将作品推广运用开来，从而推动整个艺术区域游戏的发展。比如，美工区有段时间做“钱包”，但是“钱包”做好了，仅放着进行展示意义就不大，幼儿对“钱包”的做法也比较单一，没有深入研究的动力。后来，有表演区的幼儿来拿“钱包”并使用，她们给“钱包”穿上了珠链，做成了珠链皮包，非常有意思。美工区的幼儿于是有了更多的创意与想法，制作出了方形、爱心形等不同样式的“钱包”和“皮包”。这些“钱包”和“皮包”也很受其他幼儿的喜爱，大家纷纷前来购买。由此，游戏中用货币进行买卖的游戏活动内容也增加了。