核心素养下小学英语阅读思维品质的培养研究

杨素贤

（广东省广州市白云区大田小学，广东广州 510450）

引 言

语言是思维的工具，思维通过语言表达，教师要运用多种阅读策略培养学生的逻辑思维能力，从而提升他们的思维品质。阅读是语言和思维交互的过程，具有发展语言和思维的特殊功能，是培养阅读习惯和增强思维能力的有效途径[1]。教师在设计语篇阅读教学时，不能仅仅停留于跟读、背诵、复述等低层次的思维活动，而要灵活结合思维能力的培养目标和具体的阅读任务，通过设计具有思维含量的阅读活动有意识地发展学生的思维能力，进而培养学生的思维品质。笔者结合教学实际，就语篇阅读教学中如何通过运用思维导图、创设情境、拓展阅读等方式来培养学生发散思维、逻辑思维、批判思维和创造思维。

一、借助思维导图，搭建语言框架

在小学英语语篇阅读教学中应用思维导图提取文章的关键词，可以把语篇内容通过思维导图有条理地展现出来，进而厘清文本的脉络，帮助学生处理文本信息，并培养学生的发散思维、逻辑思维，从而优化课堂[2]。

例如，教学广州版英语六年级下册Module 2 Animals 中Unit 4 We can save the animals 时，教师可用连环提问的方式逐步呈现What animal is it?到Why are the animals in danger?的逻辑思维，并用思维导图归纳总结文中动物濒危的原因，之后让学生根据问题阅读课文，在相应的思维导图中写出拯救动物的办法，进而培养学生的逻辑思维和发散思维。

又如，教学广州版英语六年级上册Unit 11 I like the Spring Festival best，教师可以先让学生根据题目来预测文本内容，在学生充分预测后，教师再用课件出示文本内容，并让学生画出文中描述节日的动词短语，接着，教师引领学生构建文本思维导图，使学生通过思维导图将自己对文本的解读大胆表达出来。

Xiaoling likes the Spring Festival best.And she had a good time during the last Spring Festival.What did she do?

Last year, I had a very good time during the Spring Festival.

Before the festival, we bought some new clothes and cleaned our house to make everything new and fresh.My Dad's friend gave us a small orange tree.We put it in the living room and the room looked wonderful.

On the New Year's Eve, in the morning, we went to a flower fair.There were many people there.Everyone looked happy.We bought some flowers and took a lot of photos.In the afternoon, we had a big dinner together.There was chicken, pork, goose, fish, vegetables and soup.We enjoyed the food so much.After the dinner, Dad and Mum gave me some lucky money.I was excited because there was 100 yuan.During the Spring Festival, we visited our family and wished each other a happy new year.

I like the Spring Festival best because it is so much fun.

二、创设情境，培养学生的创造思维

在 post-reading 后，教师可以立足文本主题，结合文本特点，设计续编或创编故事内容等任务，激发学生的想象思维，有效提高学生运用新学语言的能力，同时拓展和深化学生的思维。让学生创造性地对已有知识进行重新建构，是促进他们创新性思维能力提高的重要途径。

例如，教学广州英语六年级下册Module1 Stories 中的Unit 1 The tortoise and the hare 时，教师可以让学生在阅读文本的基础上创设新的情境：The hare 要求再一次赛跑。之后，教师布置学生在组内合作表演文本故事，根据延续情境续编故事，并在续编故事环节融入人物角色的创新性表现。这样的设计，一方面有助于学生通过课文表演活动进一步巩固和掌握目标语言，另一方面有利于学生在延续的情境中模仿、转换和重构所学语言，达到训练其创造性思维的目的。

又如，教学完广州版英语六年级上册Unit 11 I like the Spring Festival best 后，教师可以结合PPT 插图创设节日的氛围，给学生营造一个想象的空间，这对他们接下来创编自己喜欢的节日小短文有很好的指引作用，同时对培养学生的创造思维也有着积极的推进作用。

三、多元拓展阅读，培养学生个性化创新能力

教师可以通过深挖教材、训练分析和推理思维，推进读后拓展，训练学生的思辨思维，使他们能在具体的语境中提高英语综合语言能力。例如，在教学广州版英语六年级下册Module 3 Famous people Unit 5 Dr Sun Yatsen 时，教师可以通过Theme Class Meeting 让学生讲讲他们认识的famous people，talk with your desk-mates and then cooperate and guess who they are.Write down their names.接着，教师可以引导学生深入挖掘语篇中隐性的信息，培养学生的创新能力。

名人1：

He is a famous Chinese basketball player, has been played for the Houston Rockets.

名人2：

She is a writer.She is from the UK..She is famous for Harry Potter.

通过分析两位不同领域的名人，让学生在甄别与推理的过程中训练个性化思维。

另外，教师在日常教学中如果能够利用各种素材对学生进行引导，学生将会在日积月累、潜移默化中逐渐提升总结思考、评判思辨的能力。例如，在广州版英语六年级下册Module 3 Famous people 的拓展环节，教师可以设计思维导图，引导学生积极讨论Who are they?学生在讨论过程中对两位名人有了深层次的了解并能做出自己的评价。学生可能由于自身理解力不同，给出的答案出现多样性，但学生的回答已经说明，他们正逐步形成自己的思辨思维。

结 语

学生具备多元化的思维，他们的语言表达和应用才能达到多样化，语言学习才是创造性的。因此，在小学英语教学中，教师应当充分利用各种阅读素材，让学生的阅读兴趣、阅读能力、语言运用能力在得到培养的同时，知识、能力及思维品质也能得到真正意义上的提升，从而促进他们英语学科核心素养的形成和发展。