借助不同形式 巧妙强化幼儿健康教育

华秀珍

（福建省龙岩市连城县慈济幼儿园，福建连城 366200）

引 言

幼儿园开展教育教学工作的首要任务是保护幼儿生命、促进幼儿的健康发展。基于这样的要求，幼儿园应当注重幼儿的健康教育，而教师也应当通过不同的形式来促进幼儿的健康全面发展。

一、借助故事展开，在契合认知中强化健康教育

著名教育家陈鹤琴先生曾说：“幼儿教育离不开实实在在的生活，幼儿的生活丰富多彩，健康教育就需要把握教育的契机。[1]”从专业的视角来看，幼儿的健康教育也属于生活教育，教师可以将关注点贯穿于幼儿一天的生活中，如睡眠、进餐、活动、锻炼等实践性活动，运用契合幼儿认知规律的形式展开教育教学。

笔者发现很多幼儿在用餐之前没有养成洗手的习惯，这是一种非常不好的卫生习惯，对于他们的健康有很大的影响。但对于幼儿而言，教师一味地讲解或者告知，他们是难以真正接受的，因此，教师可以设计实践活动让幼儿乐于接受。比如，组织幼儿排演一部童话剧：在森林中，有一只可爱的小松鼠，他小时候身体非常棒，能够自如地在森林中穿梭。但是，长大后的松鼠没有养成良好的卫生习惯，父母总是提醒他在吃果子之前要洗手，小松鼠却总是充耳不闻，时间长了就经常肚子疼。来到医院的小松鼠被检查出肚子里有很多可怕的虫子，医生告诉它：因为在饭前没有洗手，手上的细菌随着食物进入肚子里，然后就生出许多虫子……小松鼠听后非常后悔，它决心改掉这个不好的卫生习惯。在节目表演之后，教师并没有让幼儿一笑了之，而是积极地组织幼儿进行交流：从这个故事中的小松鼠身上你懂得了什么？幼儿纷纷发表了自己的看法，并深刻认识到饭前洗手的重要性，在此基础上，教师向幼儿出示与卫生习惯相关的图片，组织幼儿进行观察与交流，将良好的卫生习惯贯穿于幼儿生活与学习的方方面面。

二、借助户外实践，在体验参与中强化健康教育

培养幼儿的健康意识不能以知识信息的方式进行机械式的灌输，而需要鼓励他们多走出去，多参与社会实践活动，利用每天的自由时间开展活动，逐步渗透与健康相关的教育。

户外活动是幼儿教育的重要组成部分，教师可以为幼儿设置一系列精彩而丰富的实践活动，进而提升户外实践活动的整体效果。具体来说，教师可以设置以下实践板块。首先，教师根据幼儿年龄的特点和喜好的不同，分别开展转圈、排球和跳绳等活动，鼓励他们自由且富有创造性地玩耍。比如，幼儿利用圆圈摆出各种不同的形状开展游戏；幼儿将皮球拍出了不同的花样……如此热闹、快乐而富有创意的前奏活动，让每个幼儿的健康意识得到了提升。然后，教师可以将户外实践活动与竞争性活动结合起来，进一步提升幼儿的参与热情。比如，教师可以在户外实践活动的过程中，组织幼儿进行男女生接力跑，比比哪一小队最先夺得红旗，在比赛中，幼儿的竞争意识被激发出来，而且能积极参与到活动中。最后，教师可以伺机渗透关于体育锻炼的知识，如带领幼儿在跑步之前进行热身活动；在活动之后组织幼儿进行集体性放松活动……

这些户外活动知识的习得如果只是要靠课堂的灌输和给予，是难以被幼儿接受的，而基于竞争状态下的游戏活动，有效地调整了幼儿内在的认知思维，让知识的吸收、习惯的养成变得更加顺其自然。

三、借助形式转变，在喜闻乐见中强化健康教育

幼儿有着自身独特的认知规律，任何学习内容都应该遵循儿童内在的认知规律，并关注各领域之间的联系与渗透，凸显幼儿学习的综合性、趣味性，将教育活动融入幼儿熟悉的生活和游戏情境中。这意味着幼儿健康教育课堂要巧妙地设置情境，并将教学内容转化为幼儿喜闻乐见的形式。

在指导幼儿如何洗手时，教师枯燥的讲解势必会影响他们的学习动力，甚至会引发他们的厌学情绪，因此，教师可以通过儿歌童谣的形式将这些知识加以呈现。例如，幼儿教师可以创编《洗手歌》：小朋友，排排队，盥洗室里去洗手。我不挤，你不抢，一人一个水龙头。先挽袖，后冲水，打上肥皂搓一搓；搓手心，搓手背，搓出一串大泡泡；冲洗掉，甩甩手，拿下毛巾擦干净。小朋友们讲卫生，身体健康不生病。幼儿虽然识字量很少，但对于语言的节奏和韵律在现实生活的积累过程中已有了较为鲜明的体验。另外，教师可以将这首《洗手歌》与图片共同呈现，并配置富有节奏的音乐，采用示范朗读、带领朗读、幼儿演读等多种形式，帮助幼儿更好地了解童谣的内容。

在这一案例中，教师将所要教学的健康知识巧妙地转化为幼儿善于接受的形式，通过朗读、表演和联系生活的表达，巧妙自然地将所要呈现的知识镌刻在幼儿的思维意识中。

四、借助鲜活游戏，在轻松愉悦中强化健康教育

爱玩游戏是幼儿与生俱来的天性，游戏是幼儿活动的主要方式。著名儿童心理学家蒙台梭利在其论著《童年的秘密》中指出：幼儿就是以游戏的方式生活、观察与交往的。因此，在幼儿生命成长的过程中，一旦他们的身心发展有了矛盾，教师就可以运用游戏的方式让幼儿在轻松愉悦的氛围中解决成长的矛盾[2]。

教师可以根据不同学段幼儿的心理特点，设置不同的游戏内容，从而引导幼儿进行健康知识的学习。例如，在中班教学中，教师可以设计“找不同”游戏，组织幼儿观察两张有细微差别的图片，发现图片中的不同之处，而这些不同之处就是图片中的卡通人物对健康的不同处理方式，如饭前便后要洗手、保护视力、不在地上乱涂乱画等。在寻找不同的过程中，幼儿有了鲜明的对比性资源，进一步强化了对健康知识的再利用和再认知。再如，在大班教学中，教师可以将游戏区域扩展到体育区域，在室外设置各种活动区域，如车区、球区、跳跃区、钻爬区、平衡区，不同的区域可以使幼儿的不同认知需求都能够得到满足，极大程度上促进了幼儿想象意识和能力的不断发展，让每个幼儿都能享受到成功的愉悦感和成就感。在如此丰富的体育游戏形式下，幼儿身体能力有了锻炼和发展的契机，他们也在实践参与的过程中懂得了团队之间的分享和合作，在游戏结束之后，教师还可以组织幼儿进行互动评价，从而将健康教育巧妙地渗透在每个孩子的心中。

结 语

幼儿正处于生命成长的开始阶段，健康的意识和习惯对于其一生的成长和发展具有重要的价值和意义。因此，幼儿教育应该将健康意识的培养作为一个教学重点，有机地融入幼儿园教育的组成体系之中，一方面不断完善健康教育的内容，另一方面构建契合幼儿认知规律的教育模式，将健康教育融入常态过程的各个维度中，为幼儿的健康成长服务。