核心素养视域下小学英语群文阅读教学探究与思考

陈晓燕

（江苏省南通市如东县宾山小学，江苏南通 226000）

引 言

2014年，教育部首次提出发展学生的核心素养, 所谓“发展学生核心素养”，是指发展学生的知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合能力。《普通高中英语课程标准（2017年版）》将英语学科的核心素养，归纳为语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面。阅读是培养和发展学生核心素养的重要途径。因此，英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道[1]。下面本文基于核心素养视域下小学英语群文阅读教学展开探究与思考。

一、群文阅读的定义

“群文阅读”指把多个文本按照一个或多个议题建构成一个阅读整体，让学生围绕其中的议题对之进行阅读建构的过程[2]。群文阅读教学在增加学生阅读量的基础上，加强了对学生阅读策略、合作交流、分享思辨、意义建构等方面的指导，有利于提高学生的英语阅读素养。

二、实施小学英语群文阅读教学的意义

群文阅读教学是指教师根据学生的实际认知水平，在单位时间内指导学生围绕一个或多个议题，对多个文本进行系统性建构，并形成共识的过程。这是一种相对开放性的教学方式，在教学中更重视对学生阅读能力的培养，提升学生把握文本、归纳发现、整合信息的能力，形成多文本阅读的意义建构能力，对提高小学生的英语阅读素养和文化意识有着积极的意义。

（一）增大阅读数量，拓宽阅读层面

在传统的小学英语教学中，教师通常在单位时间内只学习一篇文章或一个绘本。而在群文阅读教学中，教师可以在单位时间内指导学生进行多篇文章的阅读与学习，有效增加了学生的阅读量和准确获取信息的能力。

（二）掌握阅读技能，提升理解能力

开展群文阅读教学可以使学生在一个课时之内阅读大约二到三个文本。首先，有效培养和提升了学生的阅读速度。在Roundabout stories 的教学中，教师组织学生进行了If you give a mouse a cookie 的指导性学习后，学生以“Jigsaw”的方式分组合作学习了There was an old lady who swallowed a fly和Eat your peas。学生在快速阅读的基础上思考、提问、倾听、陈述、理解文本。其次，有效培养了学生的阅读技能。学生通过默读、略读感知不同文本的主旨；通过精读获取文本细节内容；通过朗读传递阅读体验。因此，群文课堂教学能有效发展和提升学生的阅读理解能力，为学生深入自主阅读提供保障。

（三）培养文化意识，发展思维品质

在群文阅读教学中教师指导学生围绕“亲情、友情、人与自然”等精神文化主题，或“节日、饮食、交通”等物质文化主题进行多文本阅读，在比较阅读中能更好地启迪和培养学生的文化意识。同时，在理解文本的基础上，启发学生不断地进行归纳、总结、分析、思考，发现这些文本在结构、情感、意义等方面的异同之处，有助于提高学生的发散性思维的能力。这样可以帮助学生在不断的对比、鉴别与交流、分享中开阔眼界、活跃思维。

（四）追求言意兼得，培养表达能力

群文阅读不仅着力于阅读，更着眼于学生语言表达能力的训练与提升。发现好的语言，学习好的语言，熟练运用好的语言，是群文阅读学习的目标。读是领悟言语表达的内容和规律的过程，最终目标所向是运用，是培养学生的表达能力。

三、小学英语群文阅读教学的策略

（一）确定学习主题，选择多篇文章

开展群文阅读教学，首先要筛选好文章，通过确定一个主题而将多篇具有相关联的文章组合在一起进行教学。（1）选择教材中的单元内容组织群文阅读教学。围绕各个单元的主题内容，有针对性地将多篇文章联系起来，充分利用教学资源，采取灵活多变的阅读教学方法，让学生积极融入英语阅读中，积累语言，扩大视野。例如，将译林版牛津英语6A Unit 6 Keep our city clean 和Unit 7 Protect the Earth 组成群文，围绕Happy life 展开主题阅读。指导学生在掌握书本知识的基础上，联系实际生活，去理解人类在享受丰富的物质资源的同时，对地球环境造成的负面影响，提出协调发展的办法。（2）选择与课文内容、情感态度相关联的课外阅读材料，组织群文阅读教学。教材内容都是经过教育专家精挑细选编写而成的，但教材内容与学生的认知之间缺乏相关主题性内容的延展阅读材料。因此，在实际教学过程中，为了扩大学生的知识面，教师可以指导学生开展主题性群文阅读，深入感悟教材文本中所蕴含的思想情感。

（二）厘清教学步骤，学习多篇文章

在群文阅读教学中，不能将多篇文本随意地呈现出来让学生阅读，应按一定的顺序和结构将文章呈现出来，从而产生最佳的阅读效能。以A message from the sea 的用文过程为例，这是一组报刊新闻题材的文章。（1）阅读领悟。教师通过辅助学生阅读，帮助学生领悟新闻“五要素”。提问—阅读—回答—板书，引导学生领悟“5-Wh”是新闻“五要素”。（2）阅读印证。学生在新闻“五要素”指引下，自主去阅读The oldest drift bottle，获取关键信息，填充思维导图，提升阅读领悟。（3）辨析思考。新闻具有五要素，那“SOS”是不是一则新闻呢？学生阅读后发现“SOS”并不是一则新闻，而只是说明drift bottle 还有求救的功能。（4）总结实践。首先，结合前面两则新闻的阅读学习，学生总结出新闻除了具备“五要素”外，其结构应包括标题、导语、主体、背景和结语。然后，根据所给提示，写出一则“SOS”的新闻。最后，学生归纳出：语篇从不同角度揭示了“漂流瓶”具有交友、研究洋流、求救等意义，在生活中我们也可以使用漂流瓶来做很多有意义的事情，如倾诉烦恼、许愿等。

（三）重视比较阅读，实现意义建构

在群文阅读教学中，可将多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性的问题引领学生进行群文比较阅读，让学生自己发现体裁、语言、思想、情感等方面的特质。进行横向或纵向比较，内容、形式间的比较，相同点与不同点的比较等。在比较中寻找合适的切入点进行迁移，把多篇文章有机地整合在一起，有意识地培养学生重组、延伸阅读的意识和鉴赏、创造能力, 实现文本主题意义的建构，使学生的认知得到不断的丰富、提高和发展。

结 语

群文阅读教学以其独特的优势，在一定程度上弥补了单篇精读精讲的不足，通过多种渠道、策略，培养学生的群文阅读能力，不仅可以丰富学生的阅读内容，拓宽阅读视野，提高阅读效率，而且还能极大地提升阅读品质，对提高小学生的英语阅读素养和文化意识有着积极的意义。