构建小学语文高效课堂的有效方法

2019-11-26张俊琴

名师在线 2019年17期

张俊琴

（甘肃省武威市凉州区和平街小学，甘肃武威 733000）

引言

随着新课程改革的深入进行，传统的教学方式、评价方式、教育观念与学习方式都发生了质的变化，但在实际教学活动中，之前的教学习惯、思维定式以及评价标准等还产生着较大的影响，大大制约着教学活动的有效性。小学语文课堂是学生学习语文知识的主要方式，能够有效提高学生的阅读理解能力与语文水平，有助于提高学生的综合能力，因此，需重视高效课堂的构建，集中学生的注意力，激发学生的语文学习兴趣，从而大大提高小学语文课堂教学的有效性。

一、小学语文课堂教学的现状

在小学语文课堂教学中，学生是教学的主体，因此，教师需要采取有效措施来提高学生的学习主动性，激发学生学习语文的热情，以提升小学语文课堂教学的效率[1]。现阶段，在小学语文课堂教学中，教师虽然意识到要以学生为主体，但在实际课堂教学活动中，教师往往比较迷茫，不知该如何通过自己的言行举止来激发学生的学习兴趣，从而严重影响了小学语文课堂教学的有效性。

受到我国传统教学理念的影响，大多数教师并未在课堂教学中将学生视为主体，严重影响了师生之间的沟通交流，再加上小学语文课堂教学时间安排较为紧张，学生学习压力较大，教师需要依据教学计划与教学设计开展教学活动，这就导致有限的课堂教学时间更加紧张，师生间缺乏交流沟通的时间，存在的困惑得不到及时解决，加剧了师生间的矛盾，阻碍了小学语文课堂教学效率的提升。

二、构建小学语文高效课堂的有效方法

（一）重视课堂导入，提高学生的学习兴趣

“良好的开端是成功的一半”，因此，在课堂教学正式开始前，教师需要重视设计课堂教学的导入环节，为提升课堂教学效率奠定良好的基础。如果课堂教学导入存在问题，会影响教学的顺利进行[2]。在教学过程中，教师需将课堂导入与学生的年龄、性格特点相结合，尊重学生间的个体差异，激发学生的学习热情，从而推动学生全面发展。例如，在《乌鸦喝水》一文的教学过程中，教师可先利用多媒体技术为学生播放与乌鸦喝水有关的动画资料，将抽象的教材内容转变为具象的故事，从而吸引学生的注意力。随后教师提出以下问题：（1）乌鸦想要喝水碰到了什么问题？（2）乌鸦想出了什么解决办法，喝到了水？（3）还有其他方法能够解决问题吗？让学生对课文内容有整体、全面的了解，培养学生的创新思维与想象力，以激发学生的学习兴趣，提升学生的学习主动性。

（二）尊重学生的主体地位，培养学生的主观能动性

在小学语文课堂教学过程中，教师要注意培养学生的学习兴趣，激发学生的好奇心，促使学生积极、主动地参与学习[3]。在小学语文课堂教学中，若学生的兴趣浓厚，会积极、主动地学习，则会大大提高课堂教学的效率，达到事半功倍的效果。教师要设置课堂悬念，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。

学生是教学活动的主体，教师应贯彻落实“以学生为本”的教学理念，充分挖掘学生的潜能，逐渐退居“二线”，让学生成为教学活动的主人，提高学生参与教学活动的积极性与主动性。在小学语文课堂教学过程中，教师要与学生构建良师益友的关系，用真诚语言与真挚情感创设情境，让学生牢固树立主人意识，结合学生的实际情况制订教学目标。教师要帮助学生树立“我要学习”的理念，充分体现学生的主体地位，使学生将课堂教学活动与自己的学习行为相结合，以提高学生的参与积极性，让其积极、主动地学习。

教师要注意解放学生的天性，为学生提供参加实践活动的机会，将学生从繁忙的学习生活与考试压力中抽离出来，打破传统教学的束缚，让其进行有序的学习。在小学语文课堂教学中，教师要为学生的讨论活动提供机会，重视教学管理，使课堂教学松紧有度。学生从外部学习知识后会转化成内部吸收，由动口、动手转化为动脑，并由练习、表演、绘画等形式表现出来，因此，丰富的实践活动有利于学生学习效果的提升，学生利用实践活动，能够进一步提高自身的技能。

（三）通过直观式教学法创设真实的情境，培养学生的创新能力

直观式教学法指利用现代化教学技术丰富课堂教学内容，为课堂教学内容增加画面感，以激发学生的求知欲与学习欲望[4]。因此，在小学语文课堂教学中，通过直观式教学法，以教材内容为基础，为学生营造真实的教学环境，能够让学生直观地了解教材内容，为学生的日常学习提供便利。例如，在《锡林郭勒大草原》一文的教学中，教师利用多媒体设备向学生展示锡林郭勒大草原的图片，随后为学生播放与锡林郭勒大草原相关的视频，让学生真实地感受到大草原的辽阔，使学生身临其境，带给学生视觉、听觉等感官享受，使课本内容变得形象生动，从而提高学生主动学习的动力。

“授人以鱼，不如授人以渔。”因此，教师在小学语文课堂教学中，要采取正确的教学方法，提高语文课堂教学的质量。同时，教师要传授学生正确的学习方法，纠正学生在学习方面的误区，以取得事半功倍的效果。

（四）体现学生的课堂主体地位，培养学生的自主探究能力

在小学语文传统教学中，教师一直处于课堂教学的主体地位，学生只能被动地接受教师“填鸭式”的教学，机械地学习语文知识，严重影响了学生学习的主动性，导致教学主体地位颠倒，严重影响学生自主探究能力的培养[5]。随着素质教育的开展与新课程改革的进行，教师逐渐将课堂教学的主体地位还给学生，有利于培养学生的自主探究能力，有利于学生综合素质的提升。例如，在《程门立雪》一文的教学过程中，教师先将学生分组，让学生以小组为单位探讨以下问题：（1）文章的故事内容；（2）课文中哪些句子能够证实主人公尊敬老师？（3）课文想要表达的中心思想；（4）如果你遇到课文中的问题会怎样做？教师在课堂教学中要尊重学生的主体地位，让学生以小组形式开展自主、合作学习，能够使学生养成良好的学习习惯，积极动脑思考，培养自身自主探究能力。