关注学生差异 探寻小学英语写作教学策略

何 芳

（江苏省苏州市吴门教育集团沧浪新城第一实验小学校，江苏苏州 215000）

引 言

英语课程作为基础教育阶段的主要课程，以培养学生的英语语言综合运用能力为教学目标，对学生的语言学习乃至全面发展均有着重要的作用。写作教学是英语教学的重要组成部分，也是学生学习英语的难点所在，不少学生对英语写作存在畏难情绪，厌学心理比较普遍。这一方面和英语写作对学生的语言能力要求相对较高有关，另一方面和教师未能采用有效的教学方法有着密切的联系。受成长环境、学习基础等因素的影响，小学生的英语水平参差不齐，无差别的开展写作教学活动，容易出现部分学生“吃不饱”，部分学生“吃不下”的问题，进而影响教学的整体效果。针对这种情况，差异化教学有着很好的教学效果。差异化教学以学生的学习差异为出发点，要求教师关注学生差异，从学生的学习差异出发，采取有效的措施，在学生的个性化发展以及整体性提升中均有着显著的价值。

一、观察学生差异，划分学习小组

学生英语学习中的差异是客观存在的，盲目地否认或者简单地忽略学生英语学习中的差异性，都不利于学生英语学习成绩的提高。因此，观察学生的学习差异，结合学生的差异设置学习小组，成为小学英语写作教学活动中的必然要求。分层教学是基于学生学习差异最为基础的教学方式，而合理的划分学习小组则是分层教学的前提条件[1]。

分层教学表现在课堂教学的各个环节，如教学目标、教学内容、教学作业、教学评价等，这一切都需要以学生的分层为基础。对此，教师要处理好以下两点工作：第一，科学观察、总结学生差异，根据学生的课堂表现、写作中的态度能力以及作文的质量，从写作教学的角度出发，对学生分层，使学习表现相近的学生成为一组，改变陈旧的教学模式。第二，合理设置学生的层次数量，层次过少，便无法实现分层的目标；层次过多，则会导致教学资源分配困难。因此，教师要合理设置学生的层次，一般来说，可以将学生分为优秀层、中等层以及后进层三个层次。

二、立足学生差异，设置教学目标

教学目标的差异化是分层教学的重点，教师在写作教学中要结合学生所在的层次，针对写作任务设置不同的写作目标，根据学生的写作表现以及学习进步程度，合理地提升教学目标，让后进生的转化处于科学合理、循序渐进的轨道内，这对提高学生写作教学的效果有着重要的帮助[2]。

以My favourite animal 的写作为例，其教学目标分为三个层次。首先，对后进层学生而言，教学目标为基础目标，学生需要根据写作要求与写作主题，写出英语文章，文章中不能出现单词拼写错误以及明显的语法错误，在语法使用难度以及文章逻辑性上的要求可以适度放宽，如I like dogs very much.I have a pet dog, It is black and white.其次，对中等层学生，教学目标为整体目标，要求学生将课堂学习的知识点运用到课文写作中，能够运用一些复杂的连词，如not only...but also...等，文章需要具备一定的逻辑性。最后，对优秀层学生而言，教学目标为拔高目标。如文章要有逻辑性，能够分出明显的结构；再如，文章在单词的使用中，要尽量采用刚学习的新单词，要注意句式的规范性等。教学目标的差异化设置，能够让不同学习层次的学生都能在教学活动中得到成长与发展。

三、依托学生差异，优化写作任务

写作练习是小学写作教学最为主要的方式，而写作任务则是写作练习开展的基础[3]。教师在写作任务的布置中，要避免采用统一的写作任务，而应从学生学习的差异表现出发，结合学生的写作能力，布置差异化的写作任务，从而更好地发挥、实现写作练习在学生写作能力培养中的作用。写作任务的差异化主要表现在以下几点。

第一，单词数量的差异化。英语写作以单词为基础，单词数量要求越高，写作的难度相对也就越大。教师需要以学生分层为基础，对不同层次的学生设置不同的单词数量，如80 个单词、100 个单词、120 个单词，有效降低后进层学生的写作难度。

第二，句式要求的差异化。写作教学作为英语教学的一部分，需要服务于英语课程教学的整体目标。句子是语篇写作的基础，优秀层学生在写作中需要使用到单元学习中的新句型，将写作练习与课文复习有机结合起来，提高迁移应用能力，而后进层学生在写作练习时仅需保证句子无语法和拼写错误即可。

第三，写作难度的差异化。教师要注意区分不同层次写作训练的难度系数，优秀层学生的写作练习以原创为主，后进层学生的写作练习则可以采用仿写、改写的方式，同时教师要为学生写作提供参考模板。

四、发掘学生亮点，促进个性发展

对小学生英语写作教学而言，教学评价是教学活动的重要组成部分，巧用教学评价，不仅可以准确地反映出学生的学习状况与学习动态，而且对学生的后续发展也有重要的作用。因此，教师要重视教学评价的开展与优化，结合学生的学习表现，采用适宜的教学评价。需要注意的是，教师在评价学生的写作时，要善于发掘学生的闪光点，无论是对优秀层的学生，还是对中等层、后进层的学生，均是如此，将学生写作中的闪光点作为评价的重点，以此来激发学生的写作兴趣，维系其写作信心。以某次看图写作为例，笔者借助多媒体教学工具，向学生展示了一幅图片，图片中共有五个人，叫Amy 的女孩在看书，叫Sam 的男孩在听音乐，叫Tom 的男孩在玩玩具等。不少学生在写作中均采用的是一般现在时，如Amy reads book.Sam listens to music.有一位学生虽然是后进生，但却采用了现在进行时，他写到There are five people

in the picture，Amy is reading a book.Sam is listening to music.Tom is playing to the toys.笔者在教学中对后者给予了高度的赞扬。

结 语

短板理论表明，决定课堂教学效果的主要因素在于后进生。写作教学是英语教学的重点及难点，不少学生在学习中存在着不会写、不愿写、不想写的问题，严重影响了教学质量。针对这种情况，关注学生差异，实施分层教学有着很好的应用价值，其不仅能够实现因材施教的目标，而且对学生的个性化发展也有着很好的促进作用。