浅谈俗语在学困生转化中的指导与应用

温从飞

（江苏省盐城市亭湖区青墩小学，江苏盐城 224000）

引 言

学困生顾名思义是“学习困难的学生”。俗话说“十个指头也有长短”，学生由于自身、家庭、学校、社会等因素的影响，出现了在学习上不同程度的障碍是比较正常的现象。俗语是汉语语汇里为群众所创造，并在群众口语中流传，具有口语性和通俗性的语言单位，是通俗并广泛流行的定型的语句，大多数是劳动人民创造出来的，反映了劳动人民的生活经验和愿望。经历了历史长河的沉淀，俗语简练而形象，富有哲理，对今天的教育教学工作具有极其重要的指导意义。

一、“差一刨（抱）子没得合缝”，学困生转化是心与 情的交流

“差一刨（抱）子没得合缝。”这句俗语原本指木匠拼接木板，少刨或者多刨一点点都无法合缝。后来用它的谐音指别人家的孩子难得贴心。一个班级有那么多学生，作为有思想、有个性的个体，他们只有“亲其师”，才能“信其道”。

教师要以人为本，公平对待每一个学生，在教师的眼里每一个学生都是彼此不同、各具特点的，没有好坏之分[1]。学困生同样智力正常，但是往往自我评价较低，自卑感严重，总以为自己低人一等。教师要学会赏识他们，帮助他们扬长避短，将“尊重”带进课堂，让每一个学困生在愉快、平等的氛围中学习。

二、“一个好汉三个帮”，学困生转化是力与力的协调

学困生的形成与家庭教育的方式、方法不当有着直接关系。有些家长对孩子宠爱有加、无原则迁就，对子女放任、放纵，过于严格管教，对子女的要求过高等。

有的家长自身文化素质与教育理念层次有待提高，对孩子的学习不能进行有效辅导，放任自流；有的家长由于生活的压力，自己出门务工，把学生留给年迈的老人，甚至托付给亲戚。因此，部分学生学习处于被动地位，表现在学习上主动性不强，形成了消极心态，丧失了学习的上进心。

因此，教师要加强与家长的沟通联系。通过家访、电话联系、微信沟通等方式，促使家长和学校的信息交流，及时了解学生的学习和思想状况，统一家长和学校的认识。对于在校外住宿的学生，教师要多督促学生家庭作业、课外阅读与背诵积累的完成。同时在班内开展“一帮一”“优帮差”帮扶小组，让他们在互帮互助中教学相长、共同提高。一个好汉三个帮，一个篱笆三个桩，努力形成学校、家庭、社会教育的合力，共同努力，促进学困生的转化。

三、“拾芝麻装斗”，学困生转化是点与滴的收获

学困生的落后不是一天就形成的。同样，转化学困生的罗马城也不是一天建成的，这需要有拾芝麻装斗的毅力。首先，不能堤内损失堤外补，要重课堂实效，课堂上创造机会让学困生多表现，让他们多动脑、动口、动手，体验学习的快乐[2]。告诫学困生小洞不补，大洞吃苦。切忌阴天拖稻草——越拖越重，养成“今日事，今日毕”的习惯。其次，磨刀不误砍柴工，教给他们学习方法，养成作业书写端正，预习、复习的好习惯，使他们爱上学习、乐于学习。还有，长木匠，短铁匠，根据学困生不同的心理、性格、家庭等特点，因材施教，使学困生在点点滴滴中收获成绩，取得进步。

四、“亦师亦友，携手前行”，学困生转化是师与生的 共赢

学困生形成的原因有家庭的、学校的、社会的，还有个人的，但学困生并非智力有问题，往往还相当聪明。教师作为学生朝夕相处的重要参与者，应多给他们鼓励。哪里有闪光，就用放大镜照，哪里有进步，就积极宣传，及时给予肯定，用以提高其自信心，也指出他们发展的方向。教师隔靴搔痒是不行的，只有走进学生心里，调动学生学习的主观能动性，才能实现学困生转化、师生共赢的良好局面。

对于用俗语指导学困生转化，笔者主要从以下几点做了探索。

（一）范用俗语，画龙点睛的评价

俗语具有口语性和通俗性，简练而形象化，使用时具有情景性。不是说背诵几条俗语就能够使用。在平时，教师应该主动地深入生活，吸取俗语的营养，教学时，熟练地运用俗语，在课堂上活跃气氛，拉近与学生的距离，指导学生的思维方法。有一次，笔者带着一叠打印好的奖状走进班级，学生看见以后，眼睛都直了，情不自禁地“啊”了一声。笔者问他们想不想要一张，他们异口同声地说：“想！”笔者说：“这些本来就是给你们的，只是有些人恐怕是和尚望轿子——空欢喜。”接着，我和他们一起回忆了这学期以来学校组织的一系列活动。在活动中，有些学生积极参加，有些学生应付参加，有些学生干脆不参加，还自认为获得了更多的游戏时间。当别人收获累累硕果时，自己也就只有替别人欢喜的份儿了。

（二）书写俗语，自我实现的自豪

俗语往往以口语表达为主，在教学时，师生交流时说出来的俗语，可以让学生书写。学生在书写俗语时，必须经过思考，把口语转化为书面语，还要选择与之相对应的文字。一句俗语的成功书写，需要调动学生多方面的生活阅历、知识积累。因此，当有俗语需要书写时，根据难易程度，选择合适的学生，尽量请学困生来书写。当学生苦思冥想，完整、准确地写出一句俗语后，那一种自我实现的自豪感，是无法用语言来表达的。

（三）搜集俗语，文化积淀的传承

从广义来看，俗语包括谚语、歇后语、惯用语和口头上常用的成语，但不包括方言词、俗语词、书面语中的成语，或名著中的名言警句。俗语来源很广，既有来自人民群众的口头创作，也和诗文名句、格言警语、历史典故等有关。许多学生在收集俗语时，只是捧着知识集锦或者其他资料抄一抄、背一背，结果俗语的意思和精妙却无从感受。因此，笔者更多的要求学生在平时注意积累，观察别人是怎么使用的，是在什么情况下使用的。特别是学困生，他们的动手能力往往比较强，笔者就让他们多多与别人，特别是老人接触，帮老人们做做事，陪老人们聊聊天。这样既培养了学生的尊老品质，又在生活中搜集到了俗语，学习了俗语的运用，从而使悠久的文化积淀得到了传承。

（四）灵活运用，学以致用的巩固

语文是一门工具性和人文性相统一的学科，学以致用是根本目的。“是骡子是马，拉出来遛遛。”平时鼓励学生说话、写作时运用俗语，让表达更加生动形象、诙谐风趣，如举办主题性口语交际课，出版主题性手抄小报，在熟练运用俗语的过程中，磨炼学生积极乐观的品格，培养学生知行合一的习惯。

俗语在使用过程中，也要注意一些问题。比如，有一些俗语缺乏积极向上的意义，有一些俗语含有侮辱或歧视色彩，教师需要指导学生学会辨别，取其精华，弃之糟粕。

结 语

总之，如果教师善于利用日常生活和教学中的生成性资源，对俗语等一些生活资料充分挖掘、运用，学困生因为有俗语的呼唤，更易激起学习的兴趣，人生的轨迹也必将发生变化。让我们用俗语的“星星之火”，点燃他们成功的“燎原之火”，他们的前途定会芝麻开花——节节高。