语文核心素养下小学低年级群文阅读策略探究

2019-11-26王庭兰

名师在线 2019年17期

王庭兰

（福建省厦门市海沧区鼎美小学，福建厦门 361000）

引言

核心素养是指学生的必备品格与关键能力，语文核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等，它是现代社会对学生提出的新要求，也是实现学生可持续发展的基本诉求[1]。小学低年级的学生正处于语文积淀与素养发展的奠基阶段，开展群文阅读能有效提升学生的鉴赏能力和语用能力，因此，广大教师应对其进行积极探索。

一、研习规律，立足多元，实现语言建构与运用

小学低年级的学生由于缺乏足够的语用经验与积累作为支持，因此需要教师基于学生语言建构及语用能力的发展，引导学生研习规律，立足多元。

研习规律。在群文阅读教学中，教师不能只满足于“授生以鱼”，还要注重“授生以渔”，要引导学生在群文阅读中，通过朗读、圈画、比较、赏析等方法，研习语言建构的一般规律，从而帮助学生积累语言建构的方法与经验等。例如，在《寓言二则》（《亡羊补牢》《揠苗助长》）的教学中，围绕这两则寓言故事，笔者设计了以下环节来引导学生探究寓言故事的语言特点：选择自己喜爱的方式，比较和阅读《亡羊补牢》与《揠苗助长》两则寓言，结合寓言的特点小组讨论寓言的语言具有怎样的特点。学生通过朗读，对寓言的语言特点获得了感性认识，小组合作学习方式的开展，弥补了小学生语文学习经验的不足，促进了学生间的相互配合，使学生体会到了寓言故事语言精辟、简练的特点。在此基础上，笔者又对学生进行了适当的提示，使其对寓言故事语言“叙事性”的特点获得了深入的体验。接着，笔者引导学生在课后展开寓言群文阅读，强化了学生对寓言语言规律的认识。

立足多元。为了帮助学生掌握不同文本的语言建构特点，需要教师借助群文阅读，立足于多元体裁，引导学生围绕小学教材中常见的几种文学体裁，包括诗歌、小说、散文、说明文、神话、寓言、儿童诗等，通过多元化的群文阅读教学，丰富学生的文本阅读体验，使其对不同体裁的文本语言特点获得直观的认识。例如，在《羿射九日》一课的教学中，教师可以将之与《寓言二则》组建群文，比较寓言语言与神话故事在语言运用上的不同点。课后，笔者又给学生布置了“围绕寓言、神话故事与童话展开比较式研习”的作业，旨在根据低年级学生的兴趣特点，逐步向其他文学体裁延伸，从而促进学生语言建构与语用能力的发展。

二、问疑质难，交互辩论，实现思维发展与提升

叔本华说：“不加思考地滥读或无休止地读书，所读过的东西无法刻骨铭心，其大部分终将消失殆尽。”这段论述启示广大教师，要想促进学生语文核心素养的发展，必须引导学生思考，这样才能实现学生思维的发展与提升[2]。每位学生都具有思维能力，但是需要教师将其激活。这就需要教师引导学生善于发现文本的矛盾点、困惑点，在学生的思维之潭中投下石子，激发学生问疑质难的积极性，从而在解决疑难的过程中，促进学生进行深入的思考，并使其能够顺利发现问题、分析问题、解决问题。

例如，《山村咏怀》一诗中包含大量的数字：“一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。”数字的运用让诗歌妙趣横生，回味无穷。围绕这首诗，笔者设计了一个群文阅读议题——古诗中有趣的数字。并以该诗为引，引入了杜甫《绝句》中的“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，李白《山中与幽人对酌》中的“两人对酌山花开，一杯一杯复一杯”，王之涣《凉州词》中的“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”，以此组建了群文，来开展阅读交互式学习。

阅读教学以小组活动的形式展开，由每个小组自选两首诗为对象，讨论探究诗歌中数字运用的妙处。在展示环节，笔者基于交互辩论的需要，进行了比较展示。对于同一个展示内容，引导小组之间展开辩论，从而阐述不同的观点，寻找赏析思维的差异点，从而实现了学生思维的发展与提升。

三、亲近经典，内外兼赏，实现审美鉴赏与创造

目前，基于经典的阅读活动得到了广大教师的认同，经典在提升学生语文核心素养中的价值与地位越来越突出。学生审美鉴赏能力与创造能力的发展，要得益于经典载体价值的发挥。在鉴赏经典作品深厚的内涵与形式中，学生能够感受到语文的内涵美与形式美。对于低年级学生而言，他们的鉴赏能力尚未形成，因此，教师不能急于求成，而是要尊重学生阅读认知的起点；不能盲目拔高，可以从视听名家对经典的解读入手，再到师生共赏，引导学生循序渐进地提升审美鉴赏与创造能力。

例如，《望天门山》一诗，全诗只有二十八个字，但意境优美、壮阔，给人以丰富的想象空间。鉴于该诗的内容与形式特点，笔者拟从两个角度开展群文阅读设计。群文阅读议题一：选取李白的写景类诗歌一组，包括《早发白帝城》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《望庐山瀑布》《峨眉山月歌》等诗歌，听诗歌朗读，想象诗歌表现的画面，用自己的语言把画面表现出来，并体会诗歌的情感。群文阅读议题二：以《望天门山》为例，选取《小池》《咏柳》《村居》《小儿垂钓》等五首七言绝句，选择自己喜爱的朗读方式进行朗读，分析七言绝句形式上的特点。

第一个议题主要是引导学生在听读的基础上发挥想象力，通过再现的方式引导学生感受诗歌的意境美、情感美等。第二个议题则是从形式上引导学生感受诗歌表现出来的结构美。语篇的选择兼顾了课内、课外，最后以名家的赏析收尾，提高了学生的审美鉴赏能力，实现了与名家的互动，提高了学生的审美层次。

四、融古通今，中西合璧，实现文化传承与理解

语文是记录人类文化的有效载体，这就需要教师基于对文化传承的理解，寻求群文阅读的有效策略。教师要拓展学生的阅读面，架构起联通古今文本的桥梁。要实现中西合璧，既要深入解读我国的传统文化，又要广泛阅读外来文学，从而获得丰富的阅读体验，感受语文的丰富性与多样性。

例如，在教学《望洞庭》这首古诗时，笔者以“写景”为群文阅读议题，选择了冰心的《繁星》和《春水》中写景的现代诗，又引入了外国的写景诗歌，如英国托马斯·厄纳斯特·休姆的《秋》一文。引导学生开展阅读活动，比较写景方法的异同、语言特色等，增进了学生对于古今文化、中外文化的理解，促使其尊重不同时期、不同地域、不同国别的文化，以此增进了学生对不同文化的热爱之情。