影视资源助力小学语文写作教学效益分析

2019-11-26吴慧梅

名师在线 2019年17期

吴慧梅

（福建省泉州市第三实验小学，福建泉州 362000）

引言

有学情调查显示，近年来，小学生对习作的兴趣度有了较大提升，有六成学生明确表示喜欢习作，只有约一成学生对习作有排斥感。这是因为新课程改革后，习作训练取消了诸多限制，有效调动了学生学习的主动性。但实际教学中学生面对习作还是存在许多困惑，找不到写作起点，如果教师能将学生喜欢的影视资源融入习作教学中，自然能给学生带来更多的学习启迪[1]。小学生特别喜欢动画类影视，教师在具体引导时，对影视资源进行搜集整合、分析解读、应用优化，都可以形成重要的教学成长点。

一、搜集影视资源，培养学生观察能力

影视资源极为丰富，教师在习作教学设计时，需要有搜集整合意识，利用多种信息手段展开相关操作，并对海量信息资源进行整合优化处理，为习作教学提供充足的准备。小学生对影视资源有比较集中的审美倾向，经典影视作品、战争影视作品、动画影视作品，是学生比较关注的，也是可以为写作带来更多思维启迪的素材资源。教师要展开深入细致的学情调查，针对学生个性需求对影视信息资源进行整合。

习作教学一般有比较固定的内容，教师需要依据教材习作内容展开信息搜集，这样才能有明确的操作方向。例如，教学北师大版小学语文五年级上册《语文天地二》时，教材为学生展示了“海市蜃楼”的相关内容，要求学生写大自然中的奇观，如泰山日出、云南石林、流星雨、日全食等。为了让学生对这些自然奇观有比较清晰的认知，教师利用多媒体播放一段视频让学生观看：这是电影《阿诗玛》中的片段，注意看影片中的石林背景，这些石林有哪些特点呢？学生按照教师的引导开始观看视频信息，并自发展开讨论，对云南石林有了更丰富的认知，写作也会更加得心应手。成果展示时，学生当堂诵读习作，教师组织学生展开互评活动，学生参与热情极高。

一个电影片段，为学生提供了直观学习的机会，成功调动了学生的习作思维。学生对《阿诗玛》这样的电影并不是很熟悉，也没有太多观看兴趣，但教师引导学生专门看石林，其学习目标被锁定，学生观看兴趣自然形成。

二、分析影视资源，接轨学生习作思维

影视作品信息到位后，教师要引导学生展开信息分析和筛选，针对习作实际需要做出分析解读，或者成为习作引导，或者成为习作内容。影视资源与习作内容要有接轨点，这样的影视资源才有运用价值。小学生对影视资源缺少深度理解，在寻找接轨点时存在一定制约，教师应及时给予帮助，为学生做出积极的引导，从而让学生从影视作品资源信息中找到习作助推力。

例如，在学习《成吉思汗和鹰》这篇课文时，教师为学生布设了这样的习作学习任务：成吉思汗之所以能够成为大英雄，是因为他具有常人不具备的心理素质。读完课文，你对这个人物有哪些看法呢？不妨以习作形式呈现出来。学生完成阅读课文后，教师随即打开多媒体，为学生播放了一段电影《一代天骄成吉思汗》片段，学生被电影中的气场所震慑，久久不能平复心情。习作创作开始，学生展开了独立思考。教师不时给出习作引导，讲述成吉思汗的相关故事，为学生习作提供更多信息支持。

教师为学生解读电影情节和人物形象，给学生带来了更多启示，也为学生习作提供了更多素材支持。学生对成吉思汗这个历史人物有一定的了解，但没有建立更真切的形象认知，通过电影片段展示，可以给学生带来多种感官冲击。

三、运用影视资源，开拓学生学习视野

将影视资源信息运用到习作创作中，这是习作教学的重要目标。如果有需要，教师还可以将影视作品资源作为习作发动载体，让学生在观看影视作品的基础上展开深入思考，写观看体会、观看思考，或者是续写影视故事，都能够给学生带来更丰富的习作感知体验。教师也可以借助影视情境展开习作发动，让学生对相关情节、场景进行具体描绘，或者对生活中的相类似内容进行具体展示，或者是借助影视中的人物对话展开习作，为习作提供更多论据支撑[2]。

例如，《一个苹果》是介绍朝鲜战场的动人故事，教师在引导学生分析时，为学生设计了习作任务：解放军是最可爱的人，他们的精神鼓舞了几代人的成长，你能够展示一个熟悉的战争故事吗？学生拿到习作任务后，纷纷开始回忆讨论。教师给出了援助，利用多媒体播放战争影片《上甘岭》片段，学生看得特别专注，被志愿军战士的高尚情怀所感染。学生开始习作，教师给出针对性引导：可以写电影中的一个片段、一个人物，运用多种描写手法，塑造人物形象，体现感染力量。学生顺利进入创作环节，课堂学习研究气氛浓厚起来。经过一番思考操作，学生写作顺利完成，教师对学生习作表现给出积极评价，习作教学获得圆满成功。

教师利用多媒体播放电影片段，将学生带入到特定场景中，多元信息的全面冲击，成功启动了学生的习作思维，从而使习作学习成效显著。

四、优化影视资源，提升学生作文品质

影视资源需要优化处理，这是最为基本的认知。教师在引导学生借助影视资源展开习作学习时，需要对影视资源信息展开多重筛选，为习作教学提供更多帮助。此外，教师还可以对影视中的个性表现手法展开分析，让学生在习作时加以借鉴，也可以给学生习作带来更多方法选择。电影表现手段更为灵动多元，教师要对这些手法展开整合处理，为学生做出针对性引导，这样才能给习作教学注入丰富主动力[3]。

例如，《语文天地七》中展示了多幕剧《负荆请罪》的内容，要求学生通过阅读学习，写犯错能改的类似故事。为了让学生能够获得更多的直观感知，教师利用网络为学生找到了动画故事《负荆请罪》，并在班级内播放。在学生观看动画的过程中，教师不时给出观看指导，要求学生重点关注廉颇的表现，这个人物身上体现了哪些优良品质。学生观看视频非常投入，对习作素材有了更深刻的认知。习作阶段，教师给出针对性引导，学生顺利进入到创作情境中。在课堂优秀习作展示中，学生习作都颇具个性特点，训练效果非常好。

教师为学生准备了动画电影，这是学生最为喜欢的影视表现形式，自然能够引起学生的高度关注。教师不失时机地对学生展开对应指导，帮助学生顺利进入习作状态，动画电影发挥了不可替代的作用。动画片故事情节更为生动有趣，其形象塑造更为直观，深受学生喜爱，教师以此作为习作开始的引子，成功激活了学生的习作思维。