小学语文开放式阅读的思考

江苏省滨海县滨淮农场学校 王卫红

阅读是学生获取信息、了解思维、发展思考的过程，也是教师、学生、文本之间对话的过程。教师要树立开放的观念，要打破学科界限，要向自然、社会、生活开放，要加强学科的融合，要关注学生的学习体验，促进学生的情感交流，要为学生提供开放的课堂发展，让学生在这样的环境中思考、探索。教师要以学生为中心，尊重他们的阅读体验，要鼓励他们大胆表达自己，要倾听他们的心声，让他们从不同角度思考问题，引发他们的想象，让他们能自由提问、自由阅读，从而提升自己的语文阅读能力。

一、建构知识，促进生成

在小学语文阅读教学中，知识不能简单地照搬，要将知识串联起来形成一个明确具体的主题，能将其他的同学“吸附”过来。学生获取知识的方式不是闭门造车，要以开放式的理念激活学生的思维，触发学生的想象。教师要通过言语创设情境，引发学生的想象，以引发学生的灵感，实现新旧知识的融汇，以便让学生更轻松地掌握新知。

在开放式阅读课堂上，教师不能急于讲授知识，要打破思维的界限，加强知识的融会贯通，将知识联系起来。教师要创设情境，能促进知识的活化，增加学生的阅读量，为学生的思维指向。

教师要站在不同的角度，通过多元化的赏析为学生提供不同的体验，以引发学生的探究欲望，让知识变成一潭活水。教师要与学生分享自己的写作内容，引发学生的阅读期待，以唤醒学生潜在的生活体验，让学生运用所学知识进行写作，才能出现妙笔生花。如在苏教版六上《草原》一课教学中，教者让学生展示搜集到的草原图片、诗歌、歌曲……并在小组中交流欣赏：假如你是导游，可借鉴课文中的好词好句，设计出介绍内蒙古草原情况的广告语。

语文教学要为学生搭建支架，为学生做必要的指导，让学生“蹦一蹦”，主动地获取知识。如在《郑成功》一课教学中，学生对文章所涉及的历史背景了解甚少，教师要为学生补充相关历史知识，让他们了解当时的社会背景，从而引发他们的爱国热情。教者出示台湾的风景片，提出问题：台湾美吗？是的，台湾风光绮丽，景色宜人，大家可否知道，这么美丽的地方曾经被荷兰侵略者占领，那么，它们是怎么重新回到祖国怀抱的呢？在我们悠久的历史长河中，涌现出许国爱国将领、民族英雄，今天我们要学习的课文是介绍民族英雄郑成功的。

二、引入生活，唤醒感知

教师要以审美的眼光去审视语文教学，精心设计教学内容，能调动学生的多种感官，促进学生的思考，让学生充分体验丰富的思想与文化内涵。教师是课堂教学的引导者，要带领学生融入文本展开深入的思考，让学生去观察、思考生活，解放学生感官的束缚，释放儿童的天性，为学生留有探索的空间，将阅读教学与生活相融，帮助学生练就一双发现生活之美的眼睛。

教师要善于将书本之外的知识引入课堂，拓展学生的视野，增加学生的知识储备，借助于文本中的一点，链接外部的世界。如在《晏子使楚》一课教学中，教者为学生补充相关历史资料，让学生将历史的评价、文学作品描述结合起来，深挖晏子的形象，感受其过人的智慧。又如在学习《草原》一文时，教师先引导学生感受阅读文本，再步步深入，接近学生与西部疆域的距离，从而感受西部的风土人情，教师引进新鲜的内容，让原本封闭的语文课堂变得妙趣横生。

语文教学不能磨灭学生的创造意识，要开启学生的创造能力，教师要注重学生思维发散性的培养，要针对课文的主题加以拓展延伸，能引导学生从不同的美文中探寻知识，从而促进对文本内容的深度理解。教师要将学生的触角引到课堂之外，要突破时间与文本的藩篱，对文本内容进行拓展延伸，让学生在漫溯中获得提升。

在小学语文教学中，教师要充分发挥学生的主动性，为学生留有充分的发展空间，实现教与学的相融。教师要引领合作交流，各抒己见，让学生开辟思路，用自己的言语打开另一个世界的大门。教师要通过反问引领学生细细咀嚼文本，聆听新的声音，让学生跳出思维的局限，从不同角度、不同方面去评价人物。

“学贵有疑”，学生只学习不思考就会变得迷惘，就会停滞不前，教师要以问题培养学生的质疑精神，要鼓励他们质疑文本、质疑老师，促进质疑能力的形成。如在《少年闰土》一课教学中，教者提出问题：文中的“我”羡慕“闰土”野外雪中捕鸟、看瓜刺猹等有趣的生活，不像“我”只有四角的天空……那么“闰土”是否也向往“我”那种室内的学习环境？教师立足文本，以问题发散学生的思维，学生在不脱离文本背景的基础上能进行深度的思考，表达自己对问题的看法。

三、挖掘留白，与作者深度对话

在语文教学中，教师要挖掘文本中的留白之处，唤醒学生的学习体验，让学生在自己的头脑中进行想象，对文本进行重构。教师要去发现文本中潜藏的留白细节，调动学生合理的想象，使情节变得更生动，形象变得更丰富，情感的挖掘也变得更深入，对文本的理解也会更全面。

在语文阅读教学中，很多教师追求热闹的氛围，通过朗读、交流，培养学生的语感。教师要提高学生对作品的理解力、鉴赏力离不开学生的联想与想象，要营造安静的环境让学生去静思，实现对文本的再创造、再想象。在阅读教学中，教师可以用独白来唤情，让学生理解文本的写作背景、作者的情感，实现对文本的解读，理解其中蕴含的意境。教师也可以借助多媒体手段，帮助学生架构与文本联系的画面，让学生形象化地理解文本。

总之，在小学语文教学中，教师要打破课堂的空间限制，将语文教学向课外延伸，调动学生的想象力，让学生将阅读体验融入文本的学习中。教师要合理把控，在挖掘文本的基础上能打破文体局限，鼓励学生表达自己的独特感悟。