小组合作：提升班级管理实效性的有效抓手

江苏省苏州市吴江区同里实验小学 吴 珍

班级管理是一项充满艺术性且烦琐的工程，如何将班级中的学生统整聚合在一起，发挥出个人力量无法企及的境界，我们可以从新课标所积极倡导的“自主、合作、探究”的学习方式中受到启发，在班级管理过程中尝试筹建并开展小组合作的方式，充分激活团队成员的协同和发展能力，提升班级管理的有效性。

一、按质归类，夯实小组合作学习的基石

合作学习离不开小组这一基本单位，合理构建小组人员，保持小组之间稳定的竞争力是实施小组合作的重要前提。因此，班主任要对班级中所有学生的个性特点、兴趣爱好、特长优势、思维方式等方面进行深入了解，通过小组内成员的异质补充、同质协同的原则构建富有活力的合作小组，尽量保持小组之间不存在过大的差异性，在均衡的前提下为实施小组合作学习奠定基础。

鉴于此，教师就需要从每个成员的不同维度，合理进行小组人员的编排和培植，既要充分发挥同质力量，让学生在共同习惯、共同爱好中将自己喜欢和关注的领域走向更广阔的世界，同时也需要彰显小组内异质同学之间相互补充、优势互补的特点，提升小组合作的有效性。

这里必须要强调的是，每种编排方式都有其突出的优点，但也有着其不可避免的不足。这就需要班主任在实施和操作的过程中能够扬长避短，机动选择，从而让学生达成最佳的学习效果。

二、集体参与，保障小组合作学习的高效

从班集体的管理角度来看，构建出来的小组不能始终停留在一个自然编制的层面上，而需要赋予其丰富的文化底蕴，提升学生在小组合作中的集体归宿感和认同感。为此，教师在初步建立其组织架构，并明确了人员分工之后，就应该将更多的自主权交还给学生，让他们在小组文化的建设上积极献言献策，从而在明确了组名、组训和语境的基础上，让学生深切感受到自己作为一个团队成员的骄傲感、自豪感和归宿感。

在传统管理理念下，小组合作往往都是流于形式，很多后进生并没有参与其中，更多的权利和机会都被优秀学生独占了。为了提升小组合作的凝聚力，教师就需要引导学生做好明确的分工，人人有岗位，岗岗有人管，避免优秀学生身兼数职的尴尬现象。与此同时，班主任在对小组合作进行评价时，就不再将关注的焦点设定在最终结果这一个维度上，而是从小组合作的质态和过程入手，关注每个成员在合作过程中所表现出来的鲜活状态，让每个成员都在积极参与的过程中得到历练，从而有效地促进每个小组的集体凝聚力，让小组合作得到更好的发展。

三、内外结合，提供小组合作学习的时间

很多教师应该都会有这样一种感受，课堂中教师提出相应的要求，学生就会立马进行研究讨论，课堂中貌似热闹非凡，其实还是停留于一种虚假的表面现象。深入其中就会发现，这种研究讨论要么是优秀学生包场，所有任务、活动都由他一个人完成；要么就是你说你的，我说我的，大家并没有形成认知上的互动，合作的本质并没有真正形成。

鉴于此，教师可以从内外两个不同的角度进行点拨与引领：首先，从外围层面，教师要给予小组合作交流学习的充分时间，让小组成员能够充分发表自己的看法，并对他人的交流进行评价和分析；从内在的层面，教师要鼓励孩子不仅要表达自己的观点，同时还需要学会聆听他人的认知和意见，并将其中认同的信息与自己的认知进行交融，更新自己的认知，提升学生的内在积累。

有了时间的保障和形式的深入，小组成员之间的合作与交流就会成为一种有效的认知模式，学生就会从集体合作的方式中得到提升。由此可见，科学合理的研讨时间和安排是合作学习的条件，在组织小组合作的过程中需要加以充分地关注。

四、凸显认知，强化小组合作学习的评价

传统教育教学理念中，很多具体的过程我们总是关注策略的新授和实施，而对于评价的环节却关注得不够。事实上，从构建到实施，最终我们都离不开对小组合作学习的评价。评价不仅可以对小组合作的结果进行评判和指导，更为关键的是对小组合作的质态进行指导和点拨，可以有效地激发学生参与小组合作学习的动力。因此，我们在班级管理的道路上不仅要埋头拉车，同时还需要抬头看路。

为此，我们不仅要关注对小组合作学习的组织和实施，同时还要强化对小组合作学习评价机制的完善。班主任可以尝试着从这几个维度展开小组合作学习的评价：首先，小组成员的自我评价，即小组成员对自己的表现、对小组内其他成员的表现以及小组内成员之间的合作进行评价，明晰自身的价值，并不断改善自己在小组中的整体状况；其次，教师组织小组之间的互相评价，即以一个局外人的视角来对其他小组表现出来的状态进行评价，在吸收他人的认知中丰富自我；最后，教师进行评价，在其他两种评价形式的基础上，教师可以对小组的合作表现进行评价，对学生的学习认知进行评价，为促发合作表达的状态奠定坚实性的基础。

小组合作学习不是一个新鲜事物，只有从班级的实际状态入手，将积极实践、自主探索与合作交流作为学生学习的重要方式，才能为班级管理提供有效的抓手。