类文教学中的“意文统一”——以《我和祖父的园子》和《冬阳·童年·骆驼队》教学为例

江苏省常州市觅渡教育集团 邹文艳

“意文统一”作为语文教学的重要原则，始终是一线语文教师不懈追求的境界。传统意义而言，“意文统一”中的“文”指的是文章的形式，即文章的语言和写作手法；“意”指的是文章的内容及思想感情。它告诉我们评价一篇文章要把文章的内容和形式结合起来，对应到语文教学中，则是要把分析文章的形式和理解文章的内容辩证统一起来。从语文教学的角度看，“意文统一”又有第二层意思，其中“文”指语文知识的学习、技能的培养，属智育的范畴；“意”指语文教育中思想品质、道德情操的教育，属德育的范畴。这一种观点指导我们在语文教学过程中，要把语文教育和思想教育统一起来，要把培养学生的语文能力和对学生进行思想品德教育结合起来。

我们知道，任何一篇作品或文章总是由内容和形式两个方面组成的，既没有缺乏内容的形式，也没有脱离形式的内容，二者之间的关系是辩证统一的，内容决定形式，形式又反作用于内容。这一原则执行得好，不仅不会削弱读写能力的培养和思想教育的加强，而且还能使学生把知识学得生动，记得牢靠，用得灵活，有效地培养他们的革命情操、道德品质。反之，如果把课文的基础知识和思想内容割裂开来，或是只讲知识技巧，忽略思想内容，或是光谈空头政治，不及双基训练，则都是有悖于语文教学规律的。

在执教《我和祖父的园子》和《冬阳·童年·骆驼队》童年主题类文时，我就充分地考虑到“意文统一”的原则，这样进行类文教学：

一、以“文”为核心，充分挖掘类文文本的关联性

在教学中，我设计了以下环节：

1.课前交流：奠定“趣”味。通过谈话回忆童年，在美妙的音乐声中让学生畅聊童年趣事，进而引出这节课的主题——童年，自然而然地引出《我和祖父的园子》和《冬阳·童年·骆驼队》这两篇课文的教学。

2.交流讨论：提炼选材——难以忘却。提取文章中的相关内容朗读讨论，进而发现这两篇课文选材上的相似之处。这两篇课文都选取了作者难以忘却的童年往事进行描写，选材的方式上有一定的相似性。

3.自由品读，总结写法：事例聚焦。用自由品读的方法先学第一篇《我和祖父的园子》，启发学生围绕主要事件来赏析句子体会人物情感。接着组织学生四人小组合作学习，用学第一篇《我和祖父的园子》的方式学《冬阳·童年·骆驼队》，先“扶”后“放”，由简到难，提升学生的学习能力。

4.升华提炼：情真意切。通过拓展两篇课文的内容，从小诗入手，升华学生对文章的情感体验。同时，由开头的两篇文章整体学习到中间的分散学习，再到此处的整合学习，形成一个完整的赏析文章、体验情感的回环。

5.总结写法。让学生在阅读教学中习得写作的方法，为作文教学打好基础。

二、以“意”为纽带，品读赏析中实现人文性与工具性的统一

类文教学中，提炼所选文本的异同性进行对比性学习是常用的方式，但教师往往会陷入只顾着提炼异同性而十分枯燥地讲解，把语文课上成分析课，整节语文课缺失语文味，学生对文本的情感体验缺失。因此在教学中，我特意设计了各种各样的朗读形式，学生美美地读，师生配合读、表演读、边赏析边读……学生读着，赏析着，体悟着。还设计了“围绕主要事件来赏析句子体会人物情感”这一环节，引导学生自然而然地进入了人物的内心，水到渠成地体会了作者的情感，语文教学的人文性和工具性统一的目的也得以实现。

再看我们的日常教学，教师钻研教材时，总是因文及道的。这就是说，教师在备一篇课文时，总是从作品文章的形式入手，逐步深入，领会并掌握其思想内容、精神实质。它和作家创作不同，是个由外而内的过程。当教师推敲文章词语，分析文章结构，研究文章技巧的同时，也就不可避免地逐步接触了文章的内容，理解了文章的精神。因此，越是对课文进行反复钻研，就越能领会它的精神实质，古人说的“书读千遍，其义自见”就是这个道理，可见这中间就有“意文统一”的功夫在。实践证明，教师备课中，如果只抓作品的形式，不管作品内容情感；或是只想了解后者，而不去研究前者，都是不可能的。

从教师课堂教学看，也必须遵循“意文统一”这个原则。教师讲读课文，既不能孤立解词，更不能抽象说教，而是根据课文的精神，用语言启发学生，以形象感染学生，借逻辑力量说服学生，从而使学生通过文章的形式来理解它的内容，完成语文教学的复杂任务。由此可见，贯彻“意文统一”这一原则，是和教师钻研教材和课堂教学的规律相适应的。

总之，“意文统一”是“工具性与人文性的统一”这一语文课程基本特点在阅读教学中的本质体现。它应该是将理解、感悟课文的思想内容，体会、感受思想情感与领会、学习语言表达的有机统一，是一个完美的整体。正如于永正老师曾经说过：“大家知道，文章一旦被选进语文教材，成了‘课文’，它就具有了双重意义，一是内容意义，二是形式意义。学生学习它，不但要了解写的是什么，而且要知道作者是怎样写的。文字这个载体本身就是学习的对象。”叶圣陶先生也曾指出：“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去讨求结果，是劳力多而收获少。”在阅读教学过程中，引导学生“得意得文”，既入乎其内，又出乎其外，从课文的思想内容与语言表达的有机统一中感受到语言的力量、语文的魅力，便是我们的阅读教学所要追求的！