重组复述，扩大语文言语内存

江苏省吴江经济技术开发区天和小学 胡 盼

《语文课程标准》提出在小学语文教学中，教师要引导学生复述大意和感兴趣的情节，能讲述比较完整的小故事。对于小学生来说，复述是学习的重要项目，复述训练能体现语文学科的综合性和实践性，让学生的语言表达能力得到提升。然而在指导学生复述时我发现，学生在复述时用语比较死板，基本上都是从课文中摘取词句，个性化表达能力较弱。此外，不少学生错误地认为复述就是背诵课文，对复述的兴趣不大。针对这个问题，我在教学中采用重组复述的方式，将图画、思维导图和表演活动等学生感兴趣的内容组合到复述中，激发学生的学习兴趣，提高学生的表达能力。

一、链接图画，创设语境

小学生形象思维能力比较强，我在教学中也利用了这一点，尝试将有趣的图画链接到学生的复述活动中。我在学生复述的过程中展示图画，起到提升的作用。同时，我还鼓励学生围绕图画展开细致观察，尝试进行想象，并用自己的语言表达看到的内容。这样有助于创设良好的复述情境，激发学生的复述兴趣。

在教授二下第8课《狐假虎威》的时候，我给学生展示了几幅图画，让学生先观察连环画的内容，并进行排列，按照故事发展的逻辑顺序找到这些图片的排列顺序。此后，我又组织学生进行观察，看一看每一幅图画中的细节内容，思考要怎样在复述中将其表达出来。有学生就观察到：“老虎走在狐狸的身后，东张西望的，这是不相信的表现。狐狸走在前面，高昂头颅，似乎十分自信的样子。”我鼓励学生在复述的过程中也关注这些细节，将其用个性化的语言表达出来。该学生就尝试表达：“老虎跟在狐狸的屁股后面，东张西望地看，想要看看小动物的反应。狐狸呢，昂首挺胸，似乎早就知道事情的发展。”学生在特定的语境中，表达能力也变得更强。

我常常在展示图片后，给学生一定的时间进行思考，然后展开自主训练，最后再进行交流活动。在此过程中，学生能借助图画作为启发，抽取文本中的重要信息，然后整理、串联，用自己的语言组成一段完整的话，进而提高复述能力。

二、链接导图，发展思维

运用思维导图也是一种能提高学生复述能力的好方法。我在鼓励学生复述的过程中，鼓励学生一边画思维导图，一边记忆文章的内容。学生能将文章中各个主题和其下位的隶属关系用图表的形式表现出来。思维导图能发展学生的思维能力，提高其记忆和整理、归纳的能力。

学习三上第10课《哪吒闹海》后，我鼓励学生尝试用自己的语言复述这篇课文的内容。在学生尝试复述前，我给学生介绍了思维导图的绘制方式，并让学生一边绘制思维导图，一边思考该怎样复述。有学生尝试绘制思维导图，以“哪吒”为起点，画出一条射线，并在线条上分别标注“哪吒洗澡”“打死夜叉”“打死三太子”这几个标志，然后又在“哪吒洗澡”上标注“混天绫、乾坤圈”“滔天巨浪”“龙宫摇晃”等内容，这样就能展现出“哪吒洗澡”使用的工具和产生的情况。学生按照这个方法又标注了“打死夜叉”“打死三太子”的相关信息。在展开复述的时候，学生一边阅读自写的思维导图，一边复述，掌握了课文中的各种重要信息。

利用思维导图，能让学生的左右脑一起充分运作起来。学生在整理思维导图的时候，头脑会变得更清晰，思考问题的时候也会更有条理，在此基础上进行复述，复述的效果自然也会更好。

三、链接表演，放飞个性

小学生一般都比较活泼好动，利用这一点，我组织学生在复述的过程中将表演链接进去。学生每人负责课文中的一个角色，若干学生组合在一起进行表演，并在表演的过程中复述课文的内容。在表演中，学生将更多个性化的语言表达融入进去，表达效果自然也会更好。

在教授了五上第24课《少年王冕》一文后，我鼓励学生将课本剧的表演和复述结合在一起。学生分别扮演王冕、母亲、乡里人等角色，然后将课文的内容改编成剧本。在学生展开分角色复述之前，我给了学生一些提示，提醒学生思考：“母亲让王冕帮忙干活的时候，你觉得母亲是怀着怎样的心情呢？”“王冕为何这样爽快地答应了母亲的要求呢？”“当看到美丽的风景时，王冕心里想的是什么呢？”“当乡里人发现王冕是画荷花的高手时，你觉得他们的想法是什么呢？”学生在复述的时候尝试考虑这些问题，并将其改编成剧本表达出来。有学生尝试复述：“母亲说：‘虽然我知道这样会耽误你，可是我们家里穷，我也实在没办法。’”这里通过复述表达出了母亲的心里话。

我鼓励学生争当最佳演员，在将复述和表演链接在一起后，学生的情绪变得更为热烈，有更多的学生主动参与到了复述活动中。

在小学语文教学中，我尝试将各种有利于教学的因素和复述活动进行重组，让学生感觉复述是一个新奇有趣的活动。这样学生就会更积极主动地投入活动中，学生的口语能力能得到显著提高。