问“作”哪得清如许，为“乐”源头活水来——基于快乐学习原则的语文写作课堂建设

湖南省长沙市高塘岭街道中心小学 程林静

快乐写作是指在教学过程中，教师通过控制与写作有关的因素，如搜集素材方式、写作内容、写作方式等，调动学生愉悦的情绪，让学生积极、快乐地输出所思、所想、所感，汇集成一篇情感真挚的文章。因而，在构建快乐写作课堂时，教师可以根据小学生的生理和心理特点，挖掘写作学习过程中的快乐因素，让作文教学变得有趣、有序，引导学生艺术、轻松、快乐地学习写作。

一、组织“观影”课堂，激发创作兴趣，快乐写作

随着信息技术的发展，影视动画成为小学生获取认知的重要资源，而且在有趣的声画语言中，小学生的视觉和听觉不断被刺激，可以直接生成快乐情绪。所以，影视动画可以作为一种创作素材被教师引入课堂当中，让学生在轻松活泼的气氛中主动接受写作信息，激发创作灵感写作，快乐写作。

例如，在写作教学《卖火柴的小女孩》时，为了让学生主动写作，我组织了“观影”课堂，观看《卖火柴的小女孩》影片，通过真实的画面吸引学生，让学生进入影片主人公的情绪当中，有效汲取信息，有感而发。具体如下：

首先，提出几个问题：小女孩为什么去卖火柴？本应该卖给客人的火柴，为什么小女孩在点燃？……集中学生注意力，使学生聚精会神地观看影片；其次，利用多媒体播放七分钟的影视动画短篇，感染、调动学生情绪；之后，引导学生与影片中的“小女孩”做对比，发出感想。在对比中，生活中的小事不断浮现，有的学生感叹自己生活的幸福；有的学生感叹自己的许多“不应该”，由此产生了写作欲望，想将自己所感汇成文字。在整个过程中，虽然影片内容悲伤，但是写作教学过程轻松、愉快。在写作中，学生没有感受到任务的压力，没有被逼迫的情绪，自主、快乐地写下了“心中所想”。可见，“观影”课堂是快乐写作的课堂。

二、开展“游戏”课堂，感知创作乐趣，愉快写作

游戏是活泼好动的小学生最喜闻乐见的教学模式。而写作是一种选择、安排语言文字的游戏。语言文字组合排列得恰到好处，则作品优美；语言文字排列混乱，则作品粗鄙。因而，教师可以组织“游戏”课堂，将写作教学贯穿于游戏当中，让学生愉快地进行写作学习。

例如，在写作教学《匆匆》时，因为作品语言富有特色，所以我将写作教学的目标定为：感知语言，学会运用课文中的修辞手法进行写作。为了完成这一目标，我组织了“游戏”课堂，让学生在游戏中学习语言，快乐写作。具体过程如下：

首先，将班级学生分成几个小组，各小组之间形成竞争关系；其次，引导各组学生学习作品的语言特色，掌握各种修辞手法。如对比：“燕子去了，有再来的时候……有再开的时候。”又如排比：“洗手的时候，日子从水盆里过去……默默时，便从凝然的双眼前过去。”之后，以语言接龙的形式展开游戏，让学生自觉写作。如对比，第一组给出“春天来了，冬天去了”，第二组则需要在规定的时间内创作出一个对比句，如果创作出来，游戏继续到下组；如果创作不出来，游戏失败，第二组接受惩罚。在游戏的过程中，学生在紧张的创作气氛中感受到了语言的美妙，体会了创作的乐趣，进行了愉快写作。可见，“游戏”课堂是快乐的写作课堂。

三、创建“作展”课堂，收获创作成就，开心写作

“成就感”是学生快乐创作的源泉。所以在写作教学中，教师要能给予学生成就感，增加学生写作的自信心，让学生自愿写作。那么，该如何创造富有成就感的写作课堂呢？教师可以组织“作展”活动，即拿出优秀的学生作品进行展览，让学生品尝到辛苦创作后甘甜的果实，感受到写作给人带来的快乐，从而生成写作动力，自觉、快乐写作。

例如，在写作教学《北京的春节》时，我采用了“作展”的方式刺激学生的创作欲望，引导学生开心写作。具体如下：

首先，在课堂上，将上节课的优秀作品张贴在展览墙壁上，引导学生观看、阅览。在观看的过程中，看到自己作品展出的学生获得了成就感，增加了写作自信心，培养了创作兴趣；没有看到自己作品的学生的“好胜心”受到了挑战，生成了创作好作品的欲望；其次，解读优秀作品，帮助学生分析“作品好在哪”，掌握写作技巧，提高自身写作能力；最后，让学生以“春节”为主题进行创作。在创作的过程中，学生积极、愉快地进行了写作，提高了写作教学效率。可见，“作展”课堂是快乐的写作课堂。

总之，快乐是泉，浇灌写作；快乐是风，吹动写作。在写作教学中，教师要积极创作快乐课堂，提高写作教学有效性。