综合实践活动对农村小学语文习作教学的实效性策略

江西省萍乡市上栗县杨岐乡石岭小学 李 凌

江西省萍乡市上栗县杨岐乡关下小学 曾趣文

一、农村小学语文习作教学与综合实践课程教学的现状

1.农村小学语文习作教学的现状：课堂作文教学以单元作文为题材，形式比较单一

经过调查发现，小学语文作文教学中主要是围绕语文教材中的单元作文和单元测试卷中的作文进行作文教学，完成教学任务，而单元作文中大多数是命题作文或半命题作文，写作方法也要符合本单元的教学内容与要求，因此，作文课就成了完成教学任务，而不是为了提高学生写作水平，教学形式也就比较单一，久而久之，课堂变得枯燥无味。

2.综合实践活动课程教学现状：重视不够，学科之间缺乏衔接

综合实践课程是一门实践性、操作性和创新性极强的课程，这就要求教师要具备较高的学科素养和丰富的学科知识、与时俱进的教学新理念。但是在农村小学，特别是在条件较差的农村小学，连专业的语文、数学、英语教师都很匮乏，更不用说专业的科学教师了。很多科学教师都是兼职的，对综合实践课程的教学重视程度不够，学科间也缺乏联系和衔接。

二、农村小学语文习作教学结合综合实践活动的实效性教学策略

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”

《综合实践》课标强调：注重小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，强调用符合小学生年龄特点的方式学习，提倡综合实践课程贴近小学生的生活。

针对现在农村小学普遍存在的问题，下面我想谈谈自己在教学实践中总结的几点有效性、可行性策略。

1.走出教本，走进生活

农村丰富独特的自然环境，为作文教学提供了活生生的作文写作素材；大自然就是最好的教材，它为开展综合实践教学提供了观察植物生长、饲养动物家畜、种植等实践活动的场所，学生对农村的自然事物有着丰富的感性认识和体验。因此在习作教学实践中，结合综合实践活动，走出教本，走进生活，更能激发小学生的作文探究兴趣、激发学生学习的好奇心，对上好作文教学课会起到事半功倍的效果，也更能激发学生进行实践探究的动力。

例如在教学湘教版三年级下册的科学课程第三单元《我们来养蚕》时，正好是农村桑叶茂盛的时候，我在教学设计时，便将科学与综合实践课程相结合，先带领学生预习本单元内容，制定好养蚕计划，课后带领学生调查本村的桑树，实地“考察”桑叶的质量，学习喂养蚕虫的方法，然后全班同学开始分组养蚕，并用文字和相机记录了蚕宝宝的成长过程，最后还来了一场抽蚕丝大赛。如此热闹的场面，学生的科学探究兴趣不但被大大激发起来，而且从中充分体验了养蚕的过程，还完成了很多的优秀作文和观察日记。

2.因地制宜，就地取材

农村孩子的生活更接近自然，语文习作教学中，教师应有意识地促进他们的生活或体验，发挥孩子们对自然的天性意识，以便服务于教学，做到就地取材，“信手拈来”，这样能取得意想不到的效果。

例如，在教学部编版三年级上册习作《这儿真美》时，可以带领学生参观本地的旅游景点，了解本地的禅宗文化、傩文化以及溶洞文化等，让学生用眼睛看，用心感受，用笔记录，甚至用画笔绘画、用相机拍摄。

3.参与劳动，体验生活

《2017小学科学课程标准（上）》指出：要培养学生对自然现象保持好奇心和求知欲，乐于探究自然现象和日常生活中的道理。农村有丰富而独特的自然条件和环境，在作文教学时，教师可以结合生活，引导学生跨出教室，甚至走出校门，参与劳动与种植，体验劳动生活，在汗水与欢乐中收获知识，提高素养。

例如有一次，我们班学习了《祖父的菜园》，学生对文中祖父的菜园充满好奇，正好我们学校后面有一片空地，我便提议学生开展为期一个月的综合实践活动——开垦空地，种植蔬菜瓜果，将空地变成“我们的菜园”。每天早上、傍晚，我总会抽出半个小时带领学生来到菜园参与劳动，让学生自己动手种植一两棵蔬菜，并观察蔬菜是怎样长大的。不少学生种了葱、韭菜、萝卜等等，然后写成了一篇篇观察日记、作文，进而汇编成册。

总之，结合农村优越的自然环境和文化特征，充分利用身边一切可利用的资源，并通过老师的巧妙设计，让每一位都学生拥有一双发现美的眼睛，善于动手记录、用心思考和写作，更好地培养学生良好的观察习惯，提高综合实践能力和语文写作水平，提升学生的核心素养。