小学语文课堂如何有效进行师生互动

安徽省颍上县夏桥镇中心小学 吴 文

在新的教育理念下，传统的“沉默”到“落叶有声”的单向传输式教学已经被大多数教师所抛弃，转而采用更能激发学生学习情感、更能调动学生思维的活跃且开放的教学策略。师生互动就是这样一种常用的教学策略和手段——在小学语文课堂上，教师以问答、讨论、游戏等方式与学生进行互动，可以起到多方面的作用。比如，通过提问，可以使精力涣散的学生重新把注意力集中到学习上，通过讨论，可以启发学生的思维突破学习难点，通过游戏，可以活跃学习氛围，提升学生学习兴趣度……互动已经成为当下小学语文课堂教学中最常用的方法，是教师的得力“助手”。但是，由于多种原因（比如教师教学理念陈旧），小学语文课堂上师生互动的效能发挥还有很大提升、优化的空间，值得我们进行研讨并予以改进。

一、避免约束性的教学理念

有不少有丰富教学经验的语文教师，他们由于教学时间长，已形成了自己一套独特的教学方法和相对固化的教学模式——越是教龄长的教师，这种情况越明显。而随着课堂改革的深化，我们现在已经非常明确了，语文教学不仅是向学生传授基础知识技能，而且要同时培养学生的素养发展（比如积极的学习情感、匹配的思维能力、应用实践的素养等等）。这些素养的培养显然是不能用“灌输”来实现的，因此，这就需要采用能够让学生更主动参与、更活跃开放的学习形式。

所以，要想实现课堂互动的有效性，教师首先需要做的是尽量避免传统的约束性教学理念。比如，在带领学生学习课文《小蝌蚪找妈妈》的时候，当教师读道“鲤鱼妈妈说：‘你们的妈妈四条腿……’”时，有一位坐在前排的学生突然发问：“老师，鲤鱼妈妈有几条腿啊？”打乱了教师的阅读节奏。如果教师批评学生：“等老师读完了，才能举手提问！”那么，后面你再想让学生问也没人问了。所以，我们要马上回答学生，告诉他们关于“鱼鳍”的知识。这样既拓展了知识，满足了学生好奇心，也保护了学生主动思考、互动的积极性。

二、注意把握语文学科特征

互动是一种教学手段，但并没有完全适用于所有学科的普适方式。每个学科因为教学内容、思维方式不尽一致，也就要求互动采用不同的内容和形态。比如数学，它以逻辑思维、抽象思维为主要特征，那么师生的互动可能更多地要照顾到思维——比如采用连环提问的互动方式，一步步引导学生的思维。而语文学科中抽象思维的元素很少，主要是感性思维、情感表达等方面比较突出，而且语文还具有交流工具性特征。所以，在小学语文课堂上，教师与学生互动通常要根据教学内容，重点关注情感引领或表达能力训练等方面。

比如在教学课文《坐井观天》的时候，有位教师在黑板上画了个井的示意图，然后又画出青蛙的视线角度——告诉学生：“如果井这么深，那青蛙只能看到这么一点天空。”其实，这样教学没必要，一是学生在数学上还没有学习三角形角度的知识，另一方面，这不是这篇文章所要传导的主要理念。在教学中，我让学生把课本卷成筒状，然后让他们从这个小筒向外看，问他们：“你们看到了什么？如果不用这个筒，又看到了什么？”让学生体验到视野宽窄就可以了，主要是引导学生从视觉视野迁移到思想、知识视野上——这才是符合语文教学目标和特征的互动。

三、重视互动方式的多样性

小学生是个思维比较活跃的群体，他们的学习意志力是比较弱的。无论教师采用了多么有趣的教学方法，如果使用的次数多了，又缺少变化，那么他们都会失去兴趣，这种方法的教学效率就会下降。

课堂互动的方法其实是有很多种的，我们前面说过，有问答式互动，有讨论式互动，有游戏式互动，还有测验、比赛式互动等等。而有不少教师通常只使用一种，即问答式。而问答式也分为教师提问和学生提问两种，教师通常只使用教师提问式，也就是教师问什么，学生答什么。这种方式对教师控制教学节奏是比较有效的，但很容易造成学生学习的被动，不利于他们学习思维的拓展和学习兴趣的保持。所以，基于小学生学习心理的需要，我们应该经常变换互动的方式。比如在“语文园地——学写留言条”的教学中，我让学生们“不说话”，用给同学、教师“传纸条”的方法，组织了一次有趣的师生、生生间的互动，既达到了训练他们写话能力的目的，还提升了互动的趣味性。

总之，课堂互动是提升课堂效率、保障学生素养发展最常用的教学手段之一。小学语文的课堂互动要想保证互动效用的有效发挥，教师需要注意三点：一是给予学生自由开放的互动环境，二是要使互动符合语文学科的目标和特征，三是注意互动方式的灵活多样。