低年级学生课堂专注力的培养与创造力的激发

江苏省淮安生态文化旅游区枫香路小学 闵 敏

低年级小学生正处在六、七岁的年龄段，思维、情感等原因导致其在课堂上经常出现注意力不集中，或者难以长时间专注于学习的现象。学生课堂专注力不足的问题对于课堂教学目标的实现以及学生的长远发展均存在一定影响，如学生课堂专业力不足，教师与学生之间难以形成有效互动，教师无法及时获得学生反馈，使得教学过程陷入了“独角戏”的尴尬，教学预期目标自然难以实现。对于学生来讲，“坐不住”“溜号”“走神”等问题会影响思维品质，影响学生在问题探究过程中的专注度，从而限制其创新意识、创造能力的发展。基于此，小学语文教师应针对问题调整课堂教学设计，以培养学生的专注度，激发学生的创造力。

一、创设教学情境，吸引学生的专注力

小学生在自主探究中存在着注意力难以长时间集中，专注力不足等问题，但是其好奇心极强，对未知事物有着强烈的探索欲望，因此，在小学语文课堂教学中，教师应投其所好，为学生创设生动有趣的教学情境，以吸引学生的注意力，让学生在情境交融的过程中，不断延长课堂专注时间，提高思考问题、探究问题的专注度。例如在《春夏秋冬》的教学设计中，教师可以利用多媒体课件为学生展示一年四季的景色，让学生在图片营造的情境中回忆自己在不同季节看到的景象，从而提高对课堂的专注度与参与度；再如在《小蝌蚪找妈妈》的教学设计中，教师可以为孩子营造故事情景，用绘声绘色的语言吸引孩子跟着小蝌蚪一起找妈妈，进而培养孩子的专注力。

二、创新教学方法，启发学生创新思考

在传统教学模式中，语文教师的知识讲解相对枯燥，学生在沉闷的氛围与单一的内容中不仅难以形成专注力，也无法形成知识的创新探索。对此，在新课程改革的背景下，教师应不断创新教学方法，让学生能够在开放、创新的氛围中，提高参与知识学习与创新主动性。例如在“口、耳、目”的识字教学中，教师为学生设计了猜字游戏，让学生在教学游戏中体会学习汉字的乐趣，并根据字谜描述创造性思考，最终解开谜底。再如在古诗《村居》的教学设计中，教师可以为学生提供自主想象与表达空间，鼓励学生结合自己的生活经验，描述一次有趣的课外活动，并在语言表达与交流中培养学生的专注力，激发学生的创造力。

三、规范课堂秩序，排除课堂干扰因素

所谓“没有规矩，不成方圆”，在小学语文课堂构建中，教师应注重对课堂规矩的制定，并在渗透与执行中强化学生的规则意识，规范课堂秩序，有效排除课堂中的干扰因素，提高学生对课堂的专注力。在规范课堂秩序的过程中，教师首先要建立基本制度，对课堂中应该做什么、不应该做什么进行明确规定，并用课堂行为规范的形式确定下来，张贴在墙上，以便于学生时时参考学习；其次，细化课堂规矩，如从坐姿、发言等行为开始，为学生树立规矩，避免课堂行为的随意性，让学生在规矩中提高自我约束的自觉性；最后，注重规矩的执行，教师应保证公平、公正的态度，对学生一视同仁，以维护课堂规范的权威性。

四、灵活管理技巧，强化学生自我管理

在小学语文课堂上，当学生注意力不集中的时候，教师应及时提醒，当然，提醒并不是只有点名批评一种方法，其中的技巧与艺术需要教师灵活掌握，这样才能融洽师生关系，及时渗透课堂规范，并向学生传递教师的期望，提高对学生的规范与引导效果。例如在课堂教学管理中，当学生出现“溜号”等情况时，教师可以旁敲侧击，对学生的行为进行暗示与纠正，并通过眼神示意，及时传递出教师信息，让师生在“心照不宣”的过程中实现互动；在暗示未果后，教师可以一边讲课，一边走到学生身边，通过敲敲桌子、摸摸头等示意学生，以刺激学生思绪尽快回到课堂讲解上来。这样的管理技巧相对柔和且充满人性关怀，因此更利于建立师生之间的默契，促进学生的自我管理。

五、营造开放空间，激发学生自主创造

在课堂教学实践中，一些教师常常将学生专注力的培养与创造力的激发对立起来，认为要想学生保持对学习的关注度，就应该限制学生的创造性表达空间，这样才能避免学生在天马行空中分散注意力。其实不然，学生的专注力培养与创造力激发是相辅相成、相互促进的，专注力是创造力的前提，创造力则能够进一步强化学生的专注力，进而提升学生的思维品质。因此，在小学语文课堂教学中，教师应深刻认识学生专注力与创造力发展的关系，兼顾课堂规范与开放教育，让学生在自主创造的过程中更加专注。

总之，在小学语文课堂教学中，学生的专注力对于课堂教学目标的实现具有重要意义，而学生创造力的激发对于创新素养的培养也是至关重要的。教师应从小学生的特点出发，结合语文教学要求，对课堂实践方案进行积极的调整与优化，进而提高课堂的吸引力，发展学生的课堂专注力，激发学生创造力。