做好阅读写作，展现教学双翼——如何在小学语文阅读教学中有效应用读写结合法

浙江省永嘉县岩坦镇中心小学 陈晓倩

近年来，在新课程改革和素质教育不断推进的新形势下，小学语文教学体系进一步得到了完善和进步，同时也对小学语文阅读教学提出了更高的要求。阅读教学是促使学生熟练掌握字词句和提升学生写作能力的重要途径，也是有效提升小学生语文综合素养的重要基础。阅读与写作一直是语文教学的重要内容，能够有效提升学生的阅读能力和写作水平，应用读写结合法开展语文阅读教学活动，通过深入分析阅读材料，不仅可以引导学生迅速理解阅读文本中的知识点，还能借助写作训练方式提升学生的写作能力。写作与阅读之间的关联性决定着二者相互促进，共同进步，阅读与写作教学的有效结合，为提升小学生的语文综合能力奠定了良好的基础。

一、强化语言积累，提升运用能力

阅读教学是丰富学生语言积累的有效途径，小学生正处于学习生涯的基础阶段，字、词、句基础较为匮乏，一些学生面对写作任务时常常抓耳挠腮、无从下手，正所谓“胸中无墨，着笔穷词”。语言作为思维的表现形式，只有具备了丰富的语言积累，才能有效提升自身的语言运用能力，才能创作出富有感染力的文章。小学语文教师在日常教学活动中要引导学生多读名篇佳作，针对一些好词好句及时摘抄下来，强化记忆，以内化成记忆储存，同时还要向学生传授借鉴课文语言表达手法的方式方法，通过反复阅读促使学生深入理解遣词、修辞等表达手法，不断提升学生的写作能力。如在教学人教版四年级《雅鲁藏布大峡谷》这一文章时，作者利用富有感染力的语言描写了大自然的景观，“神奇美丽的画卷”“千姿百态”和“人迹罕至”等富有感染力语言的应用，促使读者脑海中浮现出大峡谷的美丽画面，再加上“从……到……”排比句式的应用，大大提升了文章的质量，针对“世界屋脊”“动物王国”等特定称谓的词语，小学语文教师要引导学生联系上下文理解，以此来强化小学生的语言积累，提升全体学生的语言运用能力。

二、关注情感体验，增强创作诗意

在小学语文阅读教学工作中，关注学生的情感体验，激发他们浓厚的创作兴趣，才能增强文章创作诗意，提升文章写作水平。新课程标准强调体验式学习，更加凸显学生在学习过程中的主体性地位，通过想象、嘴说、眼看和心悟的亲历学习过程，能够促使学生形成独特的感受与见解，切身体会课文中扣人心弦的情节和逼真传神的艺术，再加上文章中独特的个性展现和形象生动的遣词造句，更进一步激发了学生的写作积极性。所以，小学语文教师在阅读教学活动中，要深入挖掘文章的情感升华点，了解小学生的情感兴奋点，以此来引导他们积极体验阅读乐趣的主动性，并用优美的语言表达出内心的真情实感，大大增强学生的写作诗意。如在教学人教版六年级《我最好的老师》这一文章时，本篇文章以实际案例描写了怀特先生敢于质疑的人物形象，文章内容不仅符合小学生的身心发展特点，贴近小学生的生活实际，而且语言表达也具有诗意，极易激发学生真实的情感体验，这时，小学语文教师要以小学生真实的情感体验为基础，引导他们观察身边老师的一举一动，切实感受身边老师的美，最后以《我的老师》为主题开展写作活动，学生在情真意切、言之有物的前提下，写出的文章更具诗意和吸引力。

三、重视语言训练，发展写作能力

加强语言训练，促使小学生将学到的语文知识内化于心，并用流利的语言表达出来，这样才能培养和发展小学生的写作能力，才能大大提升学生的文章创作水平。在阅读教学活动中，小学语文教师要善于创设轻松、愉悦的教学氛围，为学生在课堂上敢于讨论、辩论和争论创造良好的条件，增强学生的情感体验，并引导他们锻炼自身的语言表达能力。同时，语文教师要促使小学生深刻意识到流利的语言表达对于文章写作的重要性，并不断提升自身的语言表达能力，为写作活动奠定良好的能力基础。如在教学人教版六年级《草虫的村落》这一文章时，文章中“我还看见了许多许多……”这一句话独立成段，为读者留下了无穷的想象空间，这时语文教师可以组织学生讨论：小虫的世界里自己还能看见什么？这样不仅深化了文章主题，更加培养和锻炼了学生的语言表达能力，有利于小学生提升自身的语文素养和文章写作能力。

总而言之，语文学科在小学教学中扮演着重要的基础性角色，阅读和写作是小学语文教学的核心环节，“读”与“写”相互结合，二者相辅相成，是提升小学生阅读和写作能力的有效手段。因此，小学语文教师要不断创新教育教学方法，积极将“读写结合法”等符合新课堂改革和时代发展的教育教学方法在实际工作中进行应用，不断提升小学语文教学质量，推动小学语文教育的健康发展，为培养出更多的高素质人才奠定基础。