语文课堂中的“乐动”教学

江苏省昆山经济技术开发区包桥小学 陈婷婷

语文课程标准指出，语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生的和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣。著名作家托尔斯泰也曾道：“音乐的魔力，足以使一个人对未能感觉的事有所感觉，对理解不了的事有所理解，使不可能的事变为可能。”语文教师可以充分利用音乐的教学手段，创设一个愉悦和谐的教学环境，让学生在音乐的引领和熏陶下深入地走进文本、体会情感、把握主旨，从而在美的陶冶之下，丰富课堂教学的方法，激发学生语文学习的兴趣，提高课堂的教学质量，最终达到学生获取知识、提升语文综合素养的目的。

一、音乐放松，静心思学

课间十分钟是结束上一节课学习内容，放松一下，并为下节课做好准备的时间。但是在小学的校园里面，活泼好动的孩子们是耐不住性子的，成群结队的游戏、嬉笑奔跑的活动比比皆是，即使预备铃声响起，他们回到了班级，回到了座位，可是那颗澎湃跳动的心似乎仍旧系着未完成的游戏。身躯仍未平静，心思异常活跃，若以这样的状态开始新内容的教学，学生的学习效果可想而知。所以，在我们进入教室以后，可以利用好正式上课前的2分钟，请学生以一种自己较为舒适的姿势在座位上休息，播放一首可以使学生静心的音乐，或播放联系本课时学习内容的音乐，从而使学生能在音乐的牵引下，忘记课间的嘈杂喧闹，忘记课间话题的刺激和趣味，为语文教学的实施提供一个适宜的教学氛围。如在教学《但愿人长久》一课前，我们可以利用婉转低吟的《明月几时有》伴奏，将学生的思绪带入苏轼作诗时所处的环境和心境之中；在教学《鸟语》一课前，我播放灵动生趣的《自然》，把学生的意境带入鸟语花香的自然界中。

二、音乐导入，激趣入境

赞可夫曾说：“兴趣是开发智力的催化剂。”兴趣是直接推动学生开展学习活动的内在驱动力，这样的内部动力能够引领学生进入相应的活动状态，集中注意力，并适当保持这样的行为强度直到活动完成。著名教育家苏霍姆林斯基认为：“不要使掌握知识的过程让学生感到厌烦，不要把他们引入一种疲劳和对一切都漠不关心的态度，而要使他们整个身心充满欢乐。”有研究显示，学生厌学的其中一个原因就是缺少对学习的足够兴趣，如果他的兴趣到达不了“着迷”的程度，学习或实践过程中就不会有灵感的闪现，创造力就更无从谈起。小学语文课堂教学中，利用音乐导入新课，能驱除无关干扰，创设教学情境，激发学生的阅读兴趣，使学生更快地进入文中描绘的意境。

例如执教《让我们荡起双桨》一课时，课前导入时播放《让我们荡起双桨》，随后我提问：“《让我们荡起双桨》是儿童电影《祖国的花朵》的主题曲，同学们觉得这首歌好听吗？”“为什么？”学生的回答多种多样，于是我顺水推舟：“一首成功的歌曲离不开优美生动的歌词，有了契合主题的歌词，才能使乐曲锦上添花，更易于听者接受和产生共鸣。今天我们就一起来学习《让我们荡起双桨》，唱一唱我们爸爸妈妈年轻时的歌曲。”……无需过多的语言说明，一首动听的歌曲就激发了学生的阅读兴趣，引发了他们的求知欲。音乐导入可以为学生营造与课文相一致的情感氛围，让学生在一定的情境中感受作品，并在加深情感体验中陶冶情操。音乐给本来枯燥的课堂谱上了跳动的音符，激起了学生强烈的学习兴趣。

三、配乐诵读，升华入情

配乐诵读是一种将文学、有声语言和音乐三效合一的艺术表达形式，它更加符合人的审美心理，给人一种美的享受，更能激发人的共鸣。现在的苏教版小学语文课文中有一部分散文或诗歌，它们或浅吟低唱，或高歌豪调，无一不是作者在一定历史时期思想情感经历的记录，甚至还包含不定的只可意会的东西。如对这一类课文作过多的分析讲解，那只会让学生感到索然无味，此时此刻，我认为最佳的方法就是引导学生反复诵读或配乐朗读。配乐能成为语言表达的一种渲染，能传递信息和反映作品情意，通过音乐的优美旋律和乐动的节奏，让学生畅游在有声有色的世界文学瀚海之中，从而达到情感教育和审美教育的目的。

如在教学《九寨沟》第三自然段时，我设计了争当“九寨沟形象代言人”环节。一方面用多媒体展示九寨沟的秀丽风景——雪峰、森林，瀑布、湖泊等，同时配有优美的《秋日私语》伴奏乐曲，另一方面，我遗憾地说道：“如此秀丽的风景，可惜缺少一位解说员。你还别说，九寨沟的人们正在选举形象代言人呢！你想被选中吗？试试看。”经过老师的诱导，再加上音乐的烘托，学生很快进入角色，读得声情并茂，一个比一个精彩，是配乐诵读激发了学生对于九寨沟的向往，从而把课堂气氛推向高潮，学生虽然没能亲身去过九寨沟这美丽的童话世界，但是却可以在音乐的推波助澜下和朗读的抑扬顿挫中深刻感受九寨沟的神奇与瑰丽。

四、音乐陪伴，耐性书写

写字是小学语文课堂中不可或缺的内容，课程标准明确要求：小学阶段的学生在学习和训练下能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。写字不难，但要写好看，并不是所有学生都能做到的，可是我们也不难发现，如果他们能够静下心来，将老师教授的“读帖——临写——对比——调整”这四个环节都耐心地坚持下去，那么他们的书写水平是可以达到长足的进步的。此时，我们就可以选取一些古筝、笛子、萧以及琵琶等演奏的中国古典乐曲，它们都是我国传统艺术文化中的珍宝，写字练习时，听着这些乐曲，或是静谧，或是悠扬，或是平淡，或是激昂，显得气韵缥缈、超凡脱俗、灵气逼人，与写字的气韵挥洒有着异曲同工之妙。比较恰当的乐曲有：《梅花三弄》《汉宫秋月》《平沙落雁》《化蝶》《春江花月夜》等等。

其实，音乐辅助书法教学也可以沿用到学生的自习时间、独立阅读时间，在这样轻松惬意的时间段里，当代著名钢琴演奏家理查德克莱德曼、班得瑞等的作品都十分恰当，他们的音乐轻柔悠扬、舒缓宁静，《清晨》《雪之梦》《安妮的仙境》《初雪》等等，都可以成为学生独立学习的好伴侣。

著名哲学家、思想家马克思曾说：“只有音乐才能唤醒人的艺术感觉。”语文课堂中的“乐动”教学，可以调动起学生的多种感观，带来引人入胜、耐人寻味之感，从而激发学生学习文的兴趣，陶冶他们高尚的情操，提升他们综合的素养。让语文教学牵手音乐，让音乐助推语文教学，语文课堂将会呈现出更加绚烂的境界。