小学生同伴“交往期待”研究

浙江省杭州市三墩小学 陈 莹

交往是人的天性。人类学家梅尔文·科恩特曾指出，儿童有一种天生的与人交往的倾向。儿童在交往中锻炼成长，通过交往获得自我意识的发展。同伴交往，指同伴之间通过接触产生互相影响的过程。

一、儿童同伴交往的影响因素

家庭（亲子依恋关系、亲子行为互动）、学校、社区这三个方面共同影响同伴交往行为，因此要促进儿童同伴交往的积极发展，就必须充分发挥这三个影响因素的作用。

二、儿童同伴交往的发展价值

研究发现，随着儿童年龄的增长，儿童与同伴交往的时间更多，交往形式也更复杂，儿童在同伴交往中传递信息的技能也有所增强，他们更善于利用各种信息来决定自己对他人所采取的行动，也更善于协调与其他儿童的活动。除此之外，儿童还开始形成了同伴团体。

三、实现小学生“同伴”交往期待的策略

与同伴交往能减少小学生的孤独感，能促进儿童的社会能力的发展，有助于儿童将来更好地适应社会生活。根据本研究所获得的结果以及对结果进行的原因分析，为了促进良好的儿童同伴交往行为，为了实现儿童的同伴“交往期待”，家庭、学校还有很多工作可做。

（一）家长

1.家长要有意识地扩大孩子交往的范围，减少儿童的孤独感，提高儿童交友的主动积极性

在中国的文化背景中，“害羞”常常是老实、憨厚的同义词。但是现今随着社会的发展，随着东西方文化的交融，害羞已成为导致社交能力不足的主要原因。其实儿童形成交往被动的特点，与家长对孩子的过多顾虑是分不开的。孩子要出去玩，家长说外面有坏人，或者说要被汽车撞着；怕被小朋友欺负，怕被大孩子带坏，家长的这种态度和心情必然会潜移默化地影响孩子的幼小心灵。

一些性格内向的儿童在交往过程中更需要强烈的刺激，积极强化能够让他们大胆地去结交朋友，从而减少他们的孤独感体验。比如家长可以用二级强化物——微笑、激励的话语等鼓励孩子去和其他儿童交朋友；奖励孩子一些小玩具，表扬他在同伴交往中出现的一些友好行为与亲社会行为，例如帮助、谦让、分享、合作行为等等。在交往过程中给予孩子适当的强化，能带孩子走出封闭、狭小的交际圈，减少他们在交往过程中的恐惧心理，提高他们的交际能力，更能促进儿童自我意识和认知能力的发展。但是同时也要帮助孩子分辨好与坏、真善美与假丑恶，提高识别能力，让他们在交友中有所警惕。

2.引导孩子与异性同学正常交往

孩子正是对异性产生兴趣之后，才会明显地表现出愿意同异性同学接触和交往。对于孩子们的这种正常期待和正常交往，家长不必大惊小怪。应该看到，儿童之间建康而真挚的友谊是他们互相促进的动力，对孩子的成长是有益的。但是也要注意引导孩子不要过多地同异性一对一的单独接触，要扩大接触面，注意广泛性。

如何解决孩子对异性感兴趣的问题是一个带有普遍性的问题，也是大多数家长所关心的问题。同时，要教育孩子认识两性问题也是一个具有严肃意义的社会问题，绝不是个人的生活小节问题。

3.鼓励儿童多参加异龄同伴之间的交往

布朗芬布伦纳认为同龄儿童的集中是攻击性行为、反社会行为和破坏行为发生率高的一个主要原因。在一个社会性群体中，若个体成员在年龄、类型和身体能力等方面趋于相同的话，那么这个群体中的挑战性就越多，其群体的稳固性也就难以保持，长时间处于这种单一的群体中会影响个体的健康发展。哈特普就发现在异龄同伴的交往中。年幼儿童与年长儿童都能在跨年龄同龄情境中调整自我行为，年长儿童能提供一个帮助他人和包容低能力年幼同伴的机会。因此，父母要多促进孩子与兄弟姐妹的交往。

（二）学校

1.为孩子创设和谐团结的集体环境

老师要将孩子领进同伴的集体生活中去，允许孩子自己去体会和朋友相处中的成功与失败。

孩子参加集体活动，不但可以增强体质、开发智力、丰富知识、发展语言、提高能力，而且还可以培养团结、友爱、活泼、勇敢等优良的性格与品德。在良好的同伴集体的影响下，也能发展孩子个性品质，发展他的意志和性格，发展真正的友谊与交往关系。

2.教师要在教育影响的一致性方面多下功夫

希望与出色同伴结伴的现象在后进生中是普遍存在的，落后的学生往往在同伴关系中寻找着“我们”的相似性需求和理想性需求的双重满足，与优秀生建立伙伴关系能够提高他们的自我价值感，就像理想性自我形象提供的作用一样。

作为教师，要公平地对待班级里的每一个学生，教师的一言一行会直接影响到学生的心理。教师更要懂得儿童心理、掌握儿童心理学理论，这样才能更好地理解孩子行为的本质，必要时还要给家长以指导。

随着儿童年龄的增长，孩子的个性得到发展，独立意识和自尊心增长了，总有自己的见解和看法，有时孩子会比较固执、任性。在与周围人新的关系形成和发展的基础上，他们的自我意识开始发展。教师与家长应尊重儿童的性格，体谅儿童，不要事事加以斥责，而应关心他们，用说服的方法开导他们，使他们逐渐学会正确地认识自己的思想与行为，自觉地改正自己的错误和缺点。

儿童同伴交往的发展、交往期待受诸多因素的影响，而它们也并非简单地独立作用，而是共同作用。因此，要促进儿童同伴关系的积极发展，孤立地看待任何一个影响因子都是不可取的。