论“创客式”教学在美术课堂中的灵活运用

黄靓钰

（江苏省常熟市第八中学，江苏常州 215500）

引 言

在当前教育新课程改革的发展与推进中，“创客式”教学理念逐渐在小学、中学得以推广和运用。“创客式”教学的精髓在于增强学习者的创新意识，提升其实际运用中的创新水平。在实际的初中美术教学过程中，教师应积极地把“创客式”理念融入教学活动中，这种模式具有两方面的优势。一方面，“创客式”理念通过引导学生利用美术课堂中的数字信息化工具、专业美术实物教具等，强化了学生的实操能力和动手能力，体现了美术课程的实践性，同时激发了学生的创新思维。另一方面，“创客式”教学理念能够为美术教学营造轻松的氛围，这有助于学生精神放松、思维发散，从而更好地学习美术技能。

一、巧用“创客式”教学理念，培养学生的实操能力

“创客式”教学理念中强化了培养学生的实践操作动手能力。当前，在国家提倡学生发展核心素养的形势背景下，教师一定要紧跟时代的发展潮流，落实新课程改革的要求，运用“创客式”教学思维，设计形式多样化的美术学习实践环节，增加学生的操作频次；制定科学、合理的“创客式”教学实践过程，有目的、有步骤地全面提升学生的实操技能，以提高学生发现问题、解决问题和反思问题的能力[1]。

以苏教版八年级上册《泥土的味道》一课为例，以往的教学过程一般为：先作品欣赏，再讲解技法，之后再实践制作，最后评价与总结，这样的教学过程不仅不能最大限度地激发学生的创造思维，反而容易让学生受“欣赏作品”“常规技法”等固定思维的影响，缺少创造性。

依据“创客式”教学理念，笔者对这节课的教学过程做了较大改动。首先，让学生寻找生活中的“泥”，刻意不给予任何图片与技法说明，然后请学生根据生活中的“泥”来制作自己的作品，不限制内容和主题，把学生的兴趣、爱好和生活经验作为设计的主要灵感来源。也许早期的作品在缺少“样本”的情况下，外形不够美观，结构设计不太完善，但通过这样的形式，学生会主动思考“泥塑的制作方法”“什么样的作品外貌形态美观”等问题，因为这是学生在实际操作过程中不可忽略的步骤。一个发现问题、提出问题、解决问题的全过程，就在学生的一次泥塑制作过程中完成了。接下来，笔者请学生自评、互评已完成的作品，在评价中，笔者引导学生发现制作的共性，如一些常用的基本技法：“捏”制法、“盘”制法等。在评价过程中，笔者还需要注意引导学生发现作品中存在的不足之处，如有的学生制作的杯子，杯壁厚薄不均，影响杯子的外观与使用。最后笔者通过学生自主探究专业美术教具的使用，解决了这一问题，并让学生进一步整改自己的作品，做第二次的实践尝试。这种先操作实践，再评价总结，最后修改再实践的教学过程，是“marker”精神最好的体现，也是创新思维培养的最佳途径。

此外，在《图案之美》《装点生活》等课程中，笔者也运用了“创客式”教学理念开展教学活动，发现通过多次的实践课程体验，学生的作品形式较以往更为丰富多彩了，内容也各具特色，散发出了创新思维的光芒。

二、巧用“创客式”教学理念，依托互联网拓展创造性 思维

当前，互联网时代已经到来，人们借助于网络可以获取海量有价值的信息，从而帮助自己实现各项创新活动，而且这也是创客运动中大家经常使用的方法。在初中美术教学过程中，教师也同样可以运用互联网资源来为学生提供丰富多样的美术资源，以扩展学生的视野和思路，增强学生的美术学习情感体验。同时，教师还可以引导学生自主运用计算机，从互联网中收集相应的美术资源，以增强学生获取信息的能力。美术教学中互联网资源的引入，不仅顺应了新课程改革中对美术学科教学的要求（如美术核心素养的落实），同时也体现了“创客式”教学理念的价值，进一步提高了美术教学水平。

以“创客式”教学理念为核心，依托强大的互联网资源，笔者把学生带进了学校专业的计算机教室，并以课程中西方雕塑发展的几个标志时期为主题，设置了“最早的雕塑”“古希腊雕塑”“18 世纪雕塑”“19 世纪雕塑”四个项目，让学生以小组为单位自主选择命题，利用互联网资源，合力完成项目的探索，并制作简单的汇报海报，最后，通过海报的介绍与展示，完成教学内容的全覆盖。当然作为教师，必须在展示活动与评价环节中给予专业的指导，从而起到总结、纠正、画龙点睛的作用。这样的教学形式既充分利用了互联网资源，打破了原有教材内容的局限性，又把团队意识、实践能力、分工协作的“创客式”教学优势运用在了实际教学活动中。原本枯燥无味的美术欣赏课，一下子活跃了起来，自主探索的学习精神也进一步激发了学生创造性思维的发展。当然，这样的教学形式也是学生综合素养提升的好帮手。

三、巧用“创客式”教学理念，构建多元化课堂评价体系

科学合理的课堂评价通过将多种维度因素纳入教学中来加以评估，从而有效地评判教学效果，发现存在的不足与问题。笔者结合“创客式”教学理念，构建了多元化的课堂评价体系。在评价活动中，提高了学生的学习积极性，让学生享受实践与分享的快乐。

在教学新课程标准中，将美术学科的核心素养阐述为图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解五个核心素养[2]。因此，笔者在构建多元化的课堂评价体系时，将核心素养的五个要素融入评价体系之中，并结合“创客式”教学理念中实践、创新、分享的要求，进一步完善课堂评价体系。

例如，在教学八年级下册《笔情墨意抒胸臆》一课时，笔者把课堂评价分为两个部分。第一部分：设计一张过程性评价表，并取名为《我的创作日记》。在《我的创作日记》中，包含创作心情、创作灵感、创作准备、创作过程、我的感受、朋友的意见和教师的评价七个部分，通过七个部分的填写对五个核心素养、实践性和创新性进行量化式的评价。第二部分：布置学生作品展。以展览的形式，让学生真实地感受到实践的意义，并在欣赏作品展的同时，感受创作与分享的快乐。当然，在参观时，学生还可以通过交流、讨论、比较发现自己作品的优缺点，从而为下一次的创作奠定基础。

结 语

总之，无论是在教学过程中，还是在学生的实践活动中，都可以融入“创客式”教学理念。可以说“创客式”教学理念所倡导的教育内涵对美术教学有着重要的指导意义，对推动新课程改革的实施有着现实的价值。作为一线的美术教师，我们要勇敢地探索实践，把“创客式”教学理念更巧妙地运用在教学实践中，把我国的美术教学带到一个更高的层次。