座位小组承包制—谈在新课程改革背景下学生座位安排的新尝试

2019-11-26潘鹏飞

名师在线 2019年9期

潘鹏飞

（广东省珠海市湾仔中学，广东珠海 519000）

引言

作为班主任工作中的一个重要环节，座位安排不但影响着学生之间的关系，还影响着整个班级的班风学风。新课程改革的核心理念是以学生的发展为本，而座位小组承包制就是指把班上的座位安排交给学生去承包，让学生自己去组合成一个优秀的小组，以小组合作的方式去对新的座位进行磨合，并促进小组内每个成员的共同发展[1]。

一、第一次尝试：优劣互补，男女人数互补原则

基于小组建设是小组合作学习中的重要一环，笔者对班上学生座位的调换进行了第一次尝试。在初一第一学期期中考试过后，根据学生入学以来的表现及期中考试的成绩，笔者按成绩将其由高到低分成了六个分数段，从每个分数段内选一人出来进行组合，形成一个六人学习小组。将其两两同桌，前后六人为一组，并尽量做到学科优劣互补、男女人数互补。这样一来，每个小组都有各个分数段的学生，有助于帮助学困生提高学习成绩。同时，小组间的成绩差距就不会很大，有利于小组间形成你追我赶的竞争氛围。

笔者在实际操作过程中遇到几个问题：第一，有个别学生不是很愿意在同一个小组，他们在笔者公布位置安排时提出了异议，使座位安排不能顺利地进行；第二，随着时间的推移，由于学生并非自愿组合因而导致了其学习的主动性较差，在小组合作交流环节中不能很好地进行下去，造成课堂效率不高；第三，个别学生在性格上存在差异，不愿意主动参与到小组活动中去，组长难以调动自己的组员，小组氛围不融洽。总的来说，其原因可以归结为：座位都是由班主任安排的，由于众口难调不能满足每位学生的需要。

二、第二次尝试：把座位安排交给组长和座位小组

（一）提前告诉学生座位安排方式并选出组长，确认组员

这次座位安排的方式是先确立小组长。前期，班主任要细心观察。由于刚从小学升到初中，学生的很多习惯无法那么快地表现出来，特别是初一的学生，他们的纪律和行为习惯都比较好，容易形成一个假象。而且第一次的座位安排采用的是比较传统的安排方式，是按照身高及男女比例来进行调整的，所以只是暂时性的。在期中考试结束前的这段时间里，教师要努力发现有领导能力、责任心强或者是可以培养成为小组长的学生，这是实行座位小组承包制的一个重要前提。小组长在小组内起着组织、协调、示范、监督辅导、评价的作用，一位优秀的小组长可以带动整个小组的学习，可以提升小组组员的学习能力，可以在课堂上展开有效学习，也可以增强组员之间的协作能力[2]。

（二）提出座位小组承包制下的管理制度，促进学生学习

1.对组长进行单独培训的同时兼顾“人人参与”

教师需要对每个小组的组长进行培训，首先，在学习上要求组长必须认真努力，能在学习上起到榜样作用。其次，在纪律上要以身作则，并且管理好自己的小组成员，减少违反课堂纪律的情况发生，关心小组内的学困生。同时，组织本小组开展好课堂上的每一次小组合作探究，鼓励人人参与，使每位组员都能发挥好自己的长处。并且将班上各个学科的小组长安排给每位组员，在每个小组内选出小组纪律委员和劳动委员，使人人有职务，人人都参与到班级的小组活动中来，提高学生的参与度与责任感。

2.实现小组分数PK 制，并把个人操行分和小组分相挂钩

设立小组分数，小组分的获得主要是由每节课的任课教师对当堂课上各个小组回答问题、展示点评、小组合作等环节进行及时评价所得到的课堂表现分。班主任和各科任课教师经过协商，把小组加分作为对学生的日常奖励。同时，把个人操行分和小组分联系起来，如果某位学生在课堂上违反了班级纪律，那么这位学生除了要被扣掉个人操行分以外，其所在的小组也要扣除同样的分数。这样一来，学生的行为表现不仅受到了教师的监督，还影响了所在小组的荣誉，因此也受到小组内其他五名成员的监督。与此同时，学生也可以通过参加学校活动或在考试中取得进步去争取增加个人操行分，从而也为自己所在的小组加分，这样大大激发了学生参与活动的积极性，使班级充满了活力和朝气，学生能够更加积极地投入初中的学习生活中去。

3.重点关注和改善问题小组

通过实践笔者发现，虽然每个小组在成绩上的差别并不大，但是经过一段时间后，会出现个别小组的小组分比其他小组明显要低的情况，尤其是课堂上行为习惯特别差的小组。一般来说，这样的小组也不会很多，因为新的座位安排方式已经使班上绝大部分学生能够遵守上课纪律，并且改掉自身的一些不良习惯。接下来，班主任只需要针对表现比较差的小组进行单独批评和指导，帮助这样的小组找到自身存在的问题，教育小组长应该如何去管理小组，组员间应该如何相互帮助，相互促进。如果该小组在座位安排上存在一定的问题，班主任可以和小组成员共同讨论，在小组内进行合理的调整。

4.成立师徒结队或学习互助同桌

由于笔者在安排座位时就已经将成绩在不同层次的学生组合到了一起，所以一个组内学生的成绩是有梯度的，而个别学生在某些科目上也是有差异的。所以，教师可以在同一个小组内实现师徒结队，让优生带领学困生学习。又因为组员学习成绩上的进步可以为小组赢得加分，这样也保障了学生的学习动力。

三、第三次尝试：学生自由最大化下的座位小组承包制

第三次尝试是基于第二次尝试对座位小组承包制的改良。但这次负责承包的不是小组长，而是所有的组员。首先，按照第二次尝试笔者先选出了各组的组长，并将班上的学生按照上一次考试的成绩进行了分层，以确保每个小组的成绩水平差别不大。其次，由每个层次内的学生按照分数由高到低地去选择自己要去的小组，这样一来，组员会变得更加有主动性，参与热情也有所提高。学生都知道换一次座位并不容易，都希望能去到最想去的小组，而现在他们可以通过自己在学习上的进步为自己赢得优先选择小组和座位的权利，这样一来，学生在今后就会更加认真地学习，有了拼搏的动力。同时，这样一来也有利于新小组的形成，打破了小组的固定态势，使各个小组重新焕发出新的活力，也使座位小组承包制更加有生命力了。