核心素养背景下小学班主任班级管理的创新

周硕洁

日前，教育部对小学实施教育改革最核心的内容就是培养学生的核心素养。人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等成为学生核心素养的重要组成部分。小学时期是人生发展的关键期，小学教育是教育之基础，在此背景下，要求我们班主任要不断与时俱进，根据孩子的不同特征进行有区分的教育，按照孩子的天性进行特殊培养，班主任要做到知人、识人、树人。所以我们常常在教育学生上要根据情况适当的变化方法，对于核心素养背景下的班级管理，我提出了三点创新：

一.共情

在人与人的沟通过程中，“共情”是沟通的基本要素。班主任对“共情”进行良好的掌握和使用，将教师的关心以及惩治情感有效的传递给学生。此种做法可以有效的帮助学生树立健康人格、良好心态，也可以帮助学生全方位的发展，达到心理和身体的双重健康标准，从而营造一个友善、有爱的校园氛围。[1]

第一个案例：班上一男生参与校内同学间打架。我将学生带到独立空间进行问话，但是他并没有回应我，仅用一点肢体语言表示。之后，我采取“共情”策略，从他的角度出发，以他的思维进行思考，谈话也以理解他为主。此时他的反馈不再是用头部动作，而是眼睛充满了对我的感激。接下来我的做法是对他参与打架的原因进行剖析，从帮助人的角度对他进行赞赏。此后，他愿意开口跟我讲述打架的原因，以及打架的过程。在此过程中我采取沉默的方式，认真聆听他的讲述。我对它的打架行为表示不认可，但是对他的打架动机表示理解，终于他彻底卸下了心理防备。之后，我才对他讲述打架的本质是一种校园恶势力的体现，是处理问题不正确的方式。后来他意识到了自身的错误，并对所犯错误进行深刻的反思。最后，我对此事件进行了总结，以校园纪律、法律法规为内容召开了主题班会，杜绝后续类似事件的发生，从而达到更好的管理班级的效果。

共情管理需要方法，如何掌握共情能力呢？

第一步：学会倾听学生的内心世界。这其中包含两个步骤，a听其言同时观其行。b在适当的时机对学生的讲述以及肢体动作给与反馈信息，传递教师在认真听并且表示理解的信号。

第二步：学会表示尊重。对学生特性表示尊重，接纳学生的信念，对学生的自主选择以及决策表示尊重，不对学生的决策指手画脚，也不将自我意识强加到学生身上。对学生自身的认识表示理解，允许区别与自己的不同声音的出现。

第三步：学会从对方所处地位出发。教师应该学会换位思考，从学生的所处环境出发，找出可认同和理解的因素，寻求“共情”性质。

第四步：学会归纳使用教育手段。共情教育作为教育手段针对各种案例有共同之处。共情教育的本质就是做到感同身受，通过观察学生的肢体动作和倾听学生的言语，来掌握学生的内心诉求，从学生的表现中找到可理解和认同的观点，并运用语言以及肢体动作给与学生认可的信号，从而摆脱学生的抵制情绪。如果存在意见不一致时，不能使用偏激的语言，引导学生对心中的不良情绪进行抵制和梳理，最后完成谈话教育的目的。

二.有效的鼓励

每个人都是需要被鼓励的，学生也不例外，有效的鼓励能够使学生进步。我们班主任经常用到鼓励和表扬，此种方式可以让学生产生自我认同以及自我认可，从而更加努力的进行表现。但是，其实我们自己并不是很清楚，表扬和鼓励的区别，鼓励具有长期效应，它更多的应用是在学生学习及生活过程中,提升学生的自我认知，鞭策自己向好的方向发展；表扬更加侧重的是小的表现夸赞，不能起到很长久的效果。[2]

第二个案例：xx的上学期期末考试只考了50分，平时不做作业，写字也乱七八糟，读书永远发不出声音，而且一副满不在乎的样子。但这学期来，他真的很给力，这得源于有效的鼓励。有一次上课，他读书特别卖力，特别洪亮，把我高兴坏了，马上说：“天啊，xx,这是我听到的最响亮的声音，你是怎么读出来的？快快教教大家！他喜形于色，更加努力的教大家读书。考试时，总有几个大题不做，稍好一点一点我就会鼓励他：xx,今天只剩三个空没填了，有进步！下午考试，他说：”我只有一个空没做。“我笑着说：”相信你做得完。“他就开开心心的做试卷了。这样的鼓励越来越多，不仅仅是读书，包括他的字，他的爱劳动。他的热情，他的考试成绩，他的每一点进步，我都看到了，都夸奖他，鼓励他，他信心十足。因为学会了互相欣赏，学会了互相赞美，班上的孩子们幸福多了，快乐了，学习积极性也高了，行为习惯了慢慢好了起来。此案例中，班主任对待学生采取多听、多看全方位了解学生，发现学生的优势的方法，对这些小的闪光点加以肯定，不断增强他们的自信心,提高他们的学习兴趣,激发他们的学习动力。有效的鼓励需要方法，那我们如何来说呢？

1.描述性的鼓励

我注意到＋事实/行为/状态（具体的量化）

例如，我注意到你今天很开心。

我发现你今天只有三道题没写了。

我注意到你今天很心烦…

2.致谢性鼓励

我很欣赏…非常感谢你…

例如，我很欣赏你付出了这么多的努力。

非常感谢你的帮助…

鼓励的作用在于过程中的进步，而不是成果的体现。有效的鼓励可以提升孩子的自我认可，树立孩子的自尊心与成就感，从而进一步提升自身价值。要少用“你真棒”“你真聪明”这样没有太多价值判断的词汇，有效的鼓励对孩子的激励时间更长，产生的效果更持久，我便常常运用有效的鼓励。

三.“特别”班会

班会的召开对学生和教师都起到了至关重要的作用。班主任可以通过班会更好的了解学生，进而达到有效沟通的目的。学生可以通过班会树立自我意识，培养自身的学习能力，解决学习过程中遇到的各种难题，学会尊重自己与尊重他人，学会理解和感同身受，也学会了承认自身错误。那么如此“特别”的班会该怎么展开呢？

a学生道谢。可以设置游戏活动来实现最终目的，让每个学生参与其中，让所有学生均有向别人表示感谢的时间。被感谢的学生可以从中找到自我价值，获得荣誉感。

b班会主题的确定。根据已经发生的问题确定班会的主题，该问题必须是发生在学生身上，或者是由学生进行的讲述。如此做法，可以让学生共同参与，所有人依次发言对问题发表解决思路和看法。教师对所有问题的解决思路进行记录，而后可以让学生设定问题解决需要的时间，教师对解决问题过程进行跟踪，并在下次班会针对问题的解决进行畅谈，以此来培养学生说到做到的责任感。如若问题得到解决，则学生也可以依次谈解决问题的心得体会。

c班会的结束。班会在结束环节仍旧可以设置游戏，让学生在愉快的氛围中结束班会。

当学生们学会这些技能，例如自我反省、自我认知、友好沟通、准确判断等等，学生就会成为出色的给予鼓励和解决问题的人。小学班级的有效管理是一项需要班主任长期努力的事业，要不断的提升自我素养以求在充满竞争的时代中脱颖而出，不断的创新教育方式，发挥班主任在班级管理中的重要作用。