PBL 模式下提升英语专业学生人文素养的可行性

刘 慧

英语专业教学中，人文素养的培养是十分重要的，现阶段很多学校都开始意识到人文素养培养在英语教学中的重要性，逐渐重视对学生进行人文素养的教育。本文首先对PBL模式的概念进行分析，然后针对英语专业人文素养教育中存在的问题进行分析，最后总结PBL模式下如何提升英语专业学生的人文素养。

一.PBL模式

PBL 模式的全称是Problem-BasedLearning，翻译成中文就是问题式学习方法，是一套设计学习情境的完整的学习方法。在这个模式中，学生在一个真实的环境中对问题进行研究，在研究的过程中找到解决问题的方法，并且形成一个科学的研究思路，这个研究问题的过程类似于专家研究的过程，学生在研究问题的过程中掌握学习技巧，研制出一套适合自己的问题解决方法，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。

PBL模式具有以下几点基本要素。第一，PBL模式主要是以问题为学习的出发点，学生所有的学习内容都是从问题研究开始的。第二，模式中所提出的问题必须是学生学习专业中后期会遇到的现实问题，并不是结构化的问题。问题以及问题的解决办法都没有固定性。第三，该模式实施过程偏向于自主学习和小组讨论学习，不推崇“填鸭式”的传统教学方法，更加注重学生的实际交流能力和写作能力。第四，该模式中学习的主体是学生，老师只起引导和辅助作用，学生应该承担起整个学习过程的主要责任。第五，每当一个学习任务或者目标完成之后，需要学生针对学习过程和结果进行自我评价和小组评价。

PBL模式的教学步骤主要包含有老师课前提出问题、学生自主查找资料、学生分组讨论、最后提出结果，老师对整个学习过程和结果进行总结和评价。从教学步骤中我们可以发现整个PBL教学模式主要是以问题为核心，通过学生之间的协作来寻求解决问题的办法。通过这个学习过程，可以有效地提高学生的人文素养。

二.英语专业学生人文素养培养中的问题

人文素养主要指的是人文科学的研究能力、知识水平和人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神即人的内在品质。随着全球化的不断发展，各国之间的经济文化交流日益频繁，英语成为人们使用最为广泛的语言之一，我国也加强了对英语教学的重视。现阶段，我国的英语专业教学中大多重视学生的听、说、读、写以及翻译的英语能力，对学生人文知识的教育和人文素养的提升却关注不够，导致英语专业的学生在进行跨文化交流时无法更加深入地进行交流和信息互换，因此在英语专业教学中培养学生的人文素养是十分重要的。

（一）缺乏对学生创造力和个性化的培养

传统的英语专业教学中，大都采用统一的教材、统一的教学方法，这种教学方法培养出来的学生虽然掌握一定的英语基础知识和技能，但是在人际交流方面存在很多的问题。英语交流不仅仅是日常用语的交流，还包含有各国经济、文化等信息的交流，英语教学中只是注重对学生读、听、写、译等英语能力的培养，没有对学生进行英语国家文化、经济、社会等知识的传输，使得学生在跨国交际中缺乏创新性。

此外，现在人们生活节奏比较快，人与人之间重利益、缺乏感情的交流，这也导致英语教学中重视技能的培养而忽略对学生人文素养的培养，使得大部分英语专业的学生存在急功近利的思想，没有树立正确的人生观、世界观和价值观。

（二）缺乏丰富的人文知识

随着社会的发展，时代的进步，社会上对英语人才的要求也在不断提高，不仅要求英语人才具有扎实的英语基础知识和技能，同时还要求英语人才具有一定的人文素养，了解英语语言的内涵以及英语国家的人文知识，但是现阶段英语专业教学中，一方面受传统教学思想的影响，学校培养的英语人才都是应试型或者工作型的人，在英语教学方面忽略了对英语语言内涵的教学,基本上没有对学生进行英语人文素养的培养。而且很多英语专业的老师本身的英语人文知识就比较匮乏,无法给予学生更多的教导。学生对英语文学书籍、诗歌等一无所知，对其内涵也不了解，这就导致英语专业学生在进行跨文化交际时缺少对语言文化的交流。

三.PBL模式下提升英语专业学生的人文素养的可行性

（一）题材的选择和依据

在PBL模式下老师首先应该选择好教学内容的主题，最好是选择与教学计划和教学任务相关的项目，为了提高学生的人文素养，英语老师应该选择与英语人文知识相关的主题内容。这些内容可以从教材上寻找，也可以从网络上进行筛选，选择一些最新的英语人文信息和资讯。选择好主题内容之后，可以根据所选择的范围给学生布置一些问题任务。例如老师选择的题目是西方文化艺术的学习，那么就可以针对这个主题给学生提出几点问题，如西方都有哪些文化艺术，西方文化艺术与中国文化艺术之间有什么不同和联系，为什么会产生这些不同，二者之间的联系有哪些，能否举例说明。

（二）情景设置和活动设计

题材选定之后老师就可以将学生分成不同的小组，将教学任务分配给不同的小组，要求每个小组的成员都要参与活动，课下通过各种方法寻找有关西方文化艺术的资料，学生可以到课本教材、图书馆以及网络上去查找资料，这些资料可以是文字、也可以是图片、视频资料，资料搜集结束之后，小组间需要进行协作，对这些资料信息进行分析，去伪存真，对资料进行整理。在这个过程中小组内成员会互相讨论，对所获得的英语人文知识进行熟悉和分析，在分析和讨论过程中发现问题、分析问题并解决问题。

讨论结束之后，每个小组内的成员可以将讨论的结果进行总结，并将这些内容制作成课件PPT，并根据课件内容进行情景设计，制作相关的道具，对表演节目进行彩排。在这个过程中学生可以逐渐掌握所查询到的英语人文知识，进而对这些知识进行内化，形成自己的一个知识体系。

例如有的小组是研究西方建筑文化，那么这个小组可以把西方一些著名的建筑图文资料准备好，例如法国的巴黎圣母院、埃菲尔铁塔、凯旋门，英国的大本钟，意大利的比萨斜塔等，将这些建筑的图片、视频、文字介绍、设计作者介绍等资料准备好，进行初步的学习。小组可以设计一个这样的情景，例如导游带着一群游客去参观这些建筑，导游可以向游客介绍这些建筑的建造动机或者设计者是如何找到设计灵感的，通过这些建筑我们可以了解该国的历史信息和人文信息。通过这样的学习过程，不仅可以让学生对这些建筑文化进行了解，同时也可以让学生通过对西方建筑文化的了解，了解建筑文化背后隐藏的历史、社会、人文信息，从而提升学生的人文素养。

（三）课堂教学过程的实施

当学生把所有的任务都完成之后，就可以进行课堂教学的实施。在这个过程中，学生是主体，老师可以让每个小组推举出一名代表将小组所研究的成果展示出来。例如有的小组研究西方建筑文化、有的研究西方绘画艺术、有的则研究西方歌剧艺术等，每个小组所研究的科目都不同，老师可以让这些代表将制作的课件展示出来并对其进行解说。在这个过程中老师和其他同学都可以提出问题，请该小组进行回答，一方面可以检验小组的研究成果，一方面也可以方便其他学生对该知识点进行学习。

当学生展示完之后，老师就可以让每个小组的成员进行情景演示，观看学生的表演，一方面可以检验学生的研究成果，另一方面可以提高学生之间的协调能力。因为所选课题都与西方历史文化相关，包括建筑、绘画、歌剧等各个方面，学生将这些内容讲解出来，并利用情景模式将这些内容演示出来，整个流程下来，学生就可以充分地对西方的整个文化艺术的相关内容进行了解，从而也可以将西方历史文化与中国的历史文化进行比较,看西方与中国在建筑、绘画等各方面的异同，从而提升学生在跨国交流中的人文素养。需要注意的是在课件展示和情景表演的过程中，学生需使用全英的对话形式来进行,以此不断提高学生的英语应用能力。

（四）成果交流和活动评价

因为每个小组的研究内容和表演形式都是不同的，学生们得到的研究成果也不尽相同，所以老师可以在教学活动结束之后让小组之间进行成果交流。大家可以对资料收集过程、课件制作方法、以及研究内容等各方面进行交流、互通有无，缩小学生之间的差距,使学生在学习过程中得到锻炼。学生交流过之后，老师可以对学生的研究过程以及研究结果和表演进行总结和评价,通过学生自评、小组互评以及老师点评的方式来对整个活动过程进行评价。

英语人文素养中涉及多方面的内容，不仅是饮食文化，还包含有艺术、环境、经济、教育等各方面的内容，老师都可以运用上述PBL的教学模式来对学生进行教学。通过这样的教学方式，不仅可以激发学生学习英语人文知识的兴趣，还可以提高学生学习英语人文知识的效率，提高学生的人文素养。

总结：综上所述，随着社会的发展，时代的进步，人们对英语人才的要求越来越高，不仅要求英语人才具备丰富的英语知识和较高的英语技能，同时还需要英语人才掌握丰富的英语人文知识和人文素养，可以灵活地进行英语交流。PBL教学模式主张以学生为主体，通过问题设置、情景设置以及小组讨论、研究结果评价的方式来进行知识的学习，从而提高学生学习的主动性和能动性，提高学生的学习效率。PBL教学模式在英语专业人文素养培养中发挥着巨大的作用，通过这种学习方式，可以让学生对英语人文知识进行研究，并通过讨论、情景演示等过程对知识进行内化，不断提高学生的英语人文素养，培养出符合社会需要的综合性英语人才。