浅谈阅读教学中学生质疑问难能力的培养

曾富珍

(福建省清流实验小学 福建 清流 365300)

我国教育改革的先驱陶行知先生指出：“新教育的目的，就是要培养自主、自立和自动的共和国民。”陶先生说得更精辟的是：“教是为了不教。”那么，在新课标下，如何培养学生在语文学科中的质疑问难的能力呢？我认为应从以下几个方面入手：

1.解放思想，促进学生质疑

“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为这个人自己的教育。”为此，我们的课堂，教师应以学生为中心，充分发挥学生的主动性，积极性和创造性，让学生通过自主学习，进行质疑。质疑是学生创新性思维获得发展的前提，教学中教师要解放学生的嘴，给学生发表独立见解的机会。鼓励他们质疑，向老师质疑，和向文本质疑。质疑比解疑更重要，“疑”来源于生活，来源于学生对事物的“好奇”。所以我们教师在教学中应精心创设适合学生探究的问题情境，使学生积极参与教学过程，使他们提出“是什么？怎么样？为什么？”等一系列问题。

2.结合课堂教学帮助学生学会质疑

课堂教学的传统习惯是“师讲生听”、“师问生答”。这种教师唱独角戏的课堂，学生依赖性很强，不善于甚至不会提问题，总是被教师牵着鼻子走，发挥不出学生学习的积极主动性，使学生学习被动，思维得不到发展。要培养学生的创新精神，必须改变“接受性学习”为“创造性学习”，关注学生的学习过程。古人云：“为学患无疑，疑则进也”。意思不也正说明了疑问能使自己学业进步吗？因此教师应多指导学生质疑。当然这种质疑的能力，不是一朝一夕就会的，这要求教师平日不断培养，做好示范，教给学生基本方法，为今后知识的迁移，学会学习做好铺垫。我认为质疑可分三步进行：

2.1 在教授新课之前，提出所要学习的新课的重点问题，明确目标。如，在学习《再见了，亲人》这一课时，我采用了质疑讨论法：第一步，让学生就课题质疑。我将学生提出的三个问题一一板书在黑板上：①《再见了，亲人》这一课是谁对谁说再见？②题目中的“亲人”指谁？③为什么要称为“亲人”？第二步，组织学生交流评价哪个问题提得最好。通过交换意见，学生都能认识到第三问题提得最好。理由是此问题点出了课文的重点内容。此后，学生个个跃跃欲试，都能就“题”发问，抓住了重点，把握了中心。

2.2 在教授新课之中，教师可以引导学生就自己不理解，认识较含糊或有自己看法的地方进行质疑问难。通过不断地质疑训练，使学生感到学习中处处有问题可提。我常采用的教学方式是：师生共订学习目标——学生围绕目标自学——学生汇报自学情况——师生讨论疑难问题。每篇课文重点之处往往蕴含着丰富的内容或深刻的意见，学生自主探究难免以偏概全或不能深入地理解感悟。因此，教师有效地引导学生合作探究，这是很有必要的。如在教学《放弃射门》一文时，有学生质疑：“福勒放弃射门，对不对？该不该？”其实这个问题就是文章的教学重点。在学生发表意见后，我让持相同观点的学生组成一组，然后要求学生：①从文中找出说明自己观点的重点句、段。②结合课外阅读及生活体验说明自己的观点。接着让学生进行小组交流。最后让持有不同观点的两大组展开辩论。学生在辩论中体会到了福勒高尚的体育风范。

2.3 在教授新课之后，总结升华时，教师可以引导学生提出总结性或拓展性的问题。这将有助于知识的迁移。如学习《跳水》一课，临近尾声时，一位学生质疑：“还有别的办法让小男孩得救吗？”再如，学习《雨来》一课，我在总结时，学生提问“雨来还有别的逃生方法吗？”这些是多么可喜的问题啊！七嘴八舌出真知，生动、幽默地道出了合作探究的妙用。萧伯纳先生说过：“倘若您有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么我们每个人将会有两种思想。”这些问题的提出，让他们在不同观点的碰撞中，多方面、多角度、创造性地解决问题。这样，不仅发展了学生的求异思维，而且也学会了知识的迁移。

3.引导学生围绕文本意义构疑

有些学生心中有问题不敢问。主要是怕提出的问题太简单或讲不清楚，被别人嘲笑。为此教师应特别保护、鼓励学生偏离教案之问，超出教师现有知识之问。这样，才能使学生敢想、敢问；才能使质疑的学生体会到思维的乐趣、成功的快乐、创造的愉悦。树立起“我也能发现”“我也能创新”的信心。从而乐于思索。如此良性循环，学生一定受益匪浅。

当然，教师也要把握准绳，引导适当构疑。当面对学生提出的“太阳对人类不是也有害吗？”“南郭先生滥竽充数责任全在于他自己吗？”“狐狸能骗到乌鸦口中的肉，不正说明狐狸的聪明机智吗？”等这些不同往常的问题时，我们教师应思考，是不是我们在文本意义引导方面出了问题？教师要在强调学生个性化阅读，尊重个性化体验的同时，不应忽视文本的意义构想。教师要准确把握文本原有的意义构想，不能随意突破文本界限。要帮助学生学会正确“构疑”，只有正确引导学生质疑，才能真正达到良好的预期效果。

“让课堂充满生命的活力！”这是叶澜教授早就发出的呼唤。那就大胆放手让学生质疑吧！我们教师习惯了说教，忽视了聆听；习惯了高高在上，忽视了蹲下来。让我们走近学生，彼此平等地教与学。聆听他们的各种奇妙的质疑，了解他们的内心世界，聆听他们纯洁的生命拔节而长的声音！