基于核心素养下高中文言文教学中的文化传承

廖福连

(福建省宁化第一中学 福建 宁化 365400)

高中文言文教学历来是高中语文教学的重点和难点，在高考中赋分占了比较大的比重。但长期以来，高中文言文教学大多违背了“工具性与人文性的统一”这一课标最核心的精神，重“考”不重“教”，重“术”不重“道”。大多局限于《高考语文考试说明》给文言文考试设定的题型中，常常教“言”不教“文”，只关注文言实词虚词的积累、文言断句、文化常识、文言句式、文言翻译等，考什么教什么，以考定教。教学方法死板，检测手段固化，瞄准的是高考试卷上的几个相对固定题型那个“靶心”，鲜有关注文本在语文核心素养下的文化传承与理解，学生文言文素养堪忧。长此以往，学生不仅学习文言文的兴趣丧失，而且文化传承淡出。随着最新修订的《普通高中语文课程标准(初稿)》的颁布，高中语文学科的“核心素养”理念逐渐进入我们的视野。其“核心素养”主要包括四个方面内容：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。而其中的“文化传承与理解”是指学生在语文学习中，能继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力；以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。“核心素养”是现代语文重建的起点与归宿，它的提出，对于加快推进高中语文课程改革，推进语文学科建设，完善语文课堂教学，培养具有核心素养的人，具有重要价值和意义。如何在语文课程教学中，尤其在承载着传统文化的文言文教学中，贯彻立德树人的教育理念，落实核心素养培养，进行文化传承与理解，值得每一位高中语文教师深思。那如何落实基于核心素养下高中文言文教学中的文化传承与理解呢？笔者认为可以做好以下三点：

1.以文言文本为依托，挖掘传统文化资源，来传承传统文化

文言文本作为高中语文教学中最主要也最基本的资源，是教师教学过程中传承传统文化最主要的工具。高中语文教材中相应地设置了一些有利于传承文化的文言文本。我们可以从优秀的文言文本中，找到民族的发展历史、共同思想、家国情怀、哲学体系和价值取向等。比如，在上《烛之武退秦师》、《廉颇蔺相如列传》等这些课文时，我们就要告诉学生在国难当头时，要顾“大我”舍“小我”，要有家国情怀。又如在上《赤壁赋》时，我们可以告诉我们的学生虽人生之短暂，但只要忧国爱民，精神就可以超越生死，与长江和明月永恒，无需“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”，从而形成正确的价值取向。再如上《寡人之于国也》时，可以告诉我们的学生要与自然和谐相处，保护生态环境，为构建健康和谐生态社会而努力。同时，一些文言文本中蕴含着丰富的人文精神及文化财富，只有对其进行充分挖掘，才能发现存在于其中的文化内涵和意蕴。因此，高中语文教师在文言文教学过程中一定要以文言文本为依托，挖掘传统文化资源，进行文化传承，满足学生最为基本的文化需求及学习要求，促使学生增加文化积淀，提升文化素养，传承文化基因。

2.以教学情境创设为抓手，提高学生审美能力，来传承传统文化

教师在文言文教学时创设教学情境有利于激发学生学习传统文化的兴趣和积极性，使学生身临其境，提高学生审美能力与文化鉴赏能力，从而使得传统文化在学生这年轻一代人身上得到传承。如分角色朗读就是创设教学情境的有效方法之一，学生们最喜欢扮演各种角色进行朗读，来激发自身的学习兴趣，从而提高鉴赏文学作品的能力和审美情趣，更好地传承传统文化。同时通过对经典文言作品的朗读，学生可以形成正确的世界观、人生观、价值观，学生的情操将受到极大熏陶，有利于塑造学生健全的人格。如我在教《烛之武退秦师》这一课时，让学生分别担任烛之武、郑伯、秦伯、佚之狐和解说的角色，就取得了很好的效果，学生就像演员在台上演戏一样，与文本中人物同呼吸共命运，感同身受，在角色朗读中深入把握了人物形象特点，感悟到爱国主义精神的巨大力量，从而树立远大人生理想。经过分角色朗读，学生们增强了对经典文言作品创作背景的理解和感悟能力，进一步提升学生的鉴赏水平，同时也使传统文化得到了很好的传承，收到了不凡的效果。

3.以班级活动为载体，参与社会实践，来传承传统文化

传承传统文化是每位社会成员的历史责任及时代使命，如何激发学生对传统文化的认同感及归属感是传承传统文化需要重点考虑的因素。高中文言文教学，要在核心素养理念的观照下，以班级活动为载体，让学生多参与社会实践，来传承传统文化，一方面使学生对中国的传统文化更熟悉，另一方面丰富同学的文化常识，增加学生的文化知识储备，促进学生文化素养提升及文化归属感增强。教师在引导学生参与社会实践活动的过程中，要积极引导学生正确分辨有益传统文化，使传统文化的传承切实为促进社会进步及时代发展服务。

综上所述，核心素养下传承传统文化对高中文言文教学而言是非常重要的。因此，高中文言文教学，要在核心素养理念的观照下，按照课标要求，教师要积极转变价值观念、更新教学方法，从文言文本中充分挖掘传统文化资源，创设教学情境，积极营造文化氛围。也可以以班级活动为载体，多参加社会实践，充分调动学生情景感悟能力及想象力等方面来促进传统文化的感悟和学习，提升个人文化素养及综合素质，同时使传统文化得到了很好的传承，促进我国传统文化更好地发展。