将阅读从课内延伸到课外的尝试与思考

黄桂花

(福建省清流实验小学 福建 清流 365300)

新课标指出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，积极创造条件，指导学生多读书，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”这一阐述，明确地要求我们，语文教育的终级目标是培养学生形成良好的语文素养，为学生一生的发展奠定宽厚的文化根基。而语文素养的形成，单单靠那几本语文教材是远远不够的，它缺少有力的支撑。在实际的教学中，我尝试从以下几方面有效地将学生的课内阅读向课外延伸。

1.抓好课内阅读的基本技能训练

阅读能使学生的知识获得增长，智力获得发展，情操获得陶冶。而受限于目前我们课堂教学的篇目较少，学生阅读兴趣不高，阅读量也远远不够。因此对于语文教材，我们应持的基本态度是“用教材教”，而非“教教材”。我们还应看到这个“例子”的基本作用，“阅读”作为教师教教材内课文要达成的最基本也是最重要的目的之一，是帮助学生掌握有关阅读的基本技能，为学生的课外阅读和未来阅读提供基本的、必要的技能保证。

以教学二年级上册《一封信》为例，在最近的一次公开课上，我把教学重点设在引导学生将两封信的内容画出来并完整地读出来。课文语言通俗易懂，讲述了露西给爸爸写信的过程。通过信的内容，表达了露西对生活细腻的感受、对亲人细致的体贴，对于学生能起到很好的熏陶作用。对于这类来源于生活，与学生生活体验十分接近的文章，在教学的过程中就应该从学生的切身体验出发，激发学生对本文的兴趣。所以在教学的过程中，我不断地启发学生想象，联系自身实际让学生将自己的生活体验叙述出来，并将它与露西的体验作对比，并注重引导学生从人物的对话中感受，理解露西的心情，逐步把学生带进露西的内心世界，从字词中找到露西心情的痕迹，这样学生就很容易理解本文内容。之所以这样做，其原因在于引导学生理解词句，准确发现关键字词。有了这样的技能练习做铺垫，学生才会在课外阅读中借助阅读方法的迁移来收获阅读成果。

2.关注学生的个性化阅读

对于学生的阅读，语文课标明确表述为学生个体的“个性化行为”。为尊重和实现学生的阅读个性，课标要求“珍视学生独特的感受、体验和理解”“加强对学生阅读的指导、引领和点拨，要善于通过合作学习解决阅读中的问题”。如《雪孩子》这篇童话，讲述一个雪孩子给小白兔带来欢乐，为小白兔解除灾祸，最后自己变成了云朵的故事。课文以连环画的形式出现，将水的变化常识融于故事之中，易于激发学习兴趣。

在最后一段教学中我引导学生去练读，雪孩子为了救小白兔，自己却化成了一朵很美很美的白云。请小朋友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢？有一位学生说：我觉得应该读出高兴的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很高兴，所以要读出高兴的语气。第二位学生说：我觉得要读出伤心的语气。因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很伤心，所以要读出伤心的语气。这两种完全不同的答案该如何选择呢，我顺势引导所有的孩子来参与，用自己喜欢的方式去读这段话。一边的小朋友在读“很美很美”时，读得比较慢，可以看出这时她很伤心。在读“飞到了空中”时，也读得较慢，可以看出这时她很伤心。另一方的小朋友在读到“很美很美”时，语调比较高，也读得比较快，读出了高兴的语气。在这教学片断中，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。学生在朗读中，体验到雪孩子救了小白兔后的高兴心情；而从另一角度，学生们也感悟到小白兔失去雪孩子后的悲伤之情。让大家各抒已见，再根据自己的意见，用自己的方式去读这段话。让学生的思维个性得以激发。

3.抓住契机，及时延伸

教学实践中我们会发现，学生对于与课文相关的课外阅读是很感兴趣的。所以，教学实践中，教师要抓住时机，及时对学生进行荐读。《狐狸分奶酪》是一篇匈牙利的民间故事，是一篇新编入教材的课文。课文讲述了两只小熊为了分一块奶酪拌嘴，狐狸帮他俩分奶酪，结果自己把奶酪吃掉的故事。本文富含想象，幽默风趣。在明确道理环节，我问学生：学习了这则故事，你明白了哪些道理？学生通过交流，明白了：果实要大家分享，不能斤斤计较，否则容易被坏人利用而吃大亏。接着，在这节课的最后，适时引导拓展阅读：我们都知道狐狸狡猾，干了不少坏事儿，其实狐狸也有机智可爱的一面，课后推荐同学们读一读英国作家罗尔德·达尔写的《了不起的狐狸爸爸》，看看狐狸有哪些你不知道的有意思的故事。

4.整合阅读主题，丰富语言积累

在把握“契机”的基础上，如果我们以同一主题为切入点，引导学生在同一语境下进行课外阅读拓展，其作用至少包括两方面：一是学生的审美情感培养和美育效果更佳，学生的拓展阅读更加自然；二是由这种自然的拓展出发，学生的课外阅读面更加广泛，阅读深度增加。例如，二年级上册《拍手歌》一文教学中，在完成教材内识字任务的基础上，我们完全可以进行拓展识字和拓展阅读。在百度百科输入“拍手歌”，可查到的拍手歌版本就有识字游戏、卫生教育、儿童游戏、消防安全、交通安全、地震自救教育等10个版本。把这些版本的内容打印出来发给学生阅读，让他们在识字后增加阅读量，阅读后又增强了对语文学习的趣味感知。

阅读和学生的学习效果及其智力发展等诸多方面都有着密切联系。也正因为这样，课标才会明确做出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读。小学阅读总量达到145万字，背诵优秀诗文160篇”的要求。这也要求我们在日常的阅读教学实践中，尤其是在课内阅读与课外阅读的结合上加强指导，为学生的阅读拓展搭建起沟通的桥梁。