初中生创造性阅读品质的培养

2019-11-26冯秋雯

读与写 2019年15期

冯秋雯

(贵州省兴义民族师范学院附属中学贵州兴义 562400)

传统的初中语文阅读教学之中，老师总是采取灌输式的教学模式，将课文的内涵及情感灌输给学生，使得学生感知不到语文阅读带来的乐趣，学习不到有价值的东西，非常不利于学生创造品质及综合素质的提升，并且长期以往学生会逐渐丧失语文学习兴趣。而加强对学生创造性阅读品质的培养过程中，不仅能使老师有意识的转变教学理念及教学方式，还能够充分尊重学生的学习主体性，让学生这一学习主体进行不断的体验与思维，能为学生后续更为顺利的发展奠基。

1.创造性阅读概念概述

创造性阅读，即阅读者通过发散思维、逆向思维及大胆想象等思维形式，主动探寻问题并不断推陈出新的情智活动过程。创造性阅读品质，即学生在阅读中主动思考与理解，结合实际生活经验提出独特见解的高级思维品质。相信只有学生具有创造性阅读能力及创造性阅读品质之时，才能够深入理解课文的内涵及情感，对之营养成分进行不断的吸收、内化与活用，始终保持积极的语文学习及阅读兴趣，获得真正意义上的全面性发展。

2.初中生创造性阅读品质的培养策略

2.1 以民主为手段，营造轻松、和谐的阅读氛围。初中语文教学中想要培养学生的创造性阅读品质，老师需要先给学生营造轻松、和谐的阅读氛围，这样学生的心理才会处于“自由”、“安全”状态，激发学生的创造性思维浪花。阅读教学过程，其实就是师生、生本、生生之间的情感交流，其感情色彩较为浓厚。为此，实际教学之中，老师要充分尊重学生的学习主体性，使师生处于平等状态，并要对每位学生的喜好、个性、人格等进行培养，以宽容、友善、引导的态度来对待每位学生，这样在初中语文课堂教学之中，学生就会乐于发表观点，愿意将自己的阅读感受与大家分享与探讨，更好的理解课文内容及情感。

2.2 以逼问方式，激发学生的创造性思维。大量教学实践表明，老师提问与学生自主提问虽都能激发学生的创造性思维，但两者相比较而言，后者的作用更显著。就从目前初中语文阅读教学现状来看，学生很少具有主动提问的意识与能力，往往都是被动的思考问题。想要彻底解决此问题，老师就需要采取“逼问”方式，让学生逐渐的主动学，并养成主动学习的习惯。比如：课文教学之前，要求学生先进行预习，预习的过程中老师不需要向学生提出任何问题，而是由学生自己阅读与思考，对不理解的地方进行标记，并将问题写在预习本上。之后老师通过对学生预习本的检查之后，对于那些能提出关键性问题的学生，要给予夸大其词的肯定与表扬，以此来激发其他学生的提问热情。以“逼问”为手段，能使学生从被动思考问题向主动提出问题转变，可能一开始提出的问题质量不是很高，但相信在老师长期的引导与鼓励之下，必会发生极为较大的变化，学生能从原来的“不愿意问”向“乐问”、“会问”与“善问”转变。

2.3 以提问为手段，培养学生的创造性思维。新时期的初中语文阅读教学之中，老师需要发挥好自身的指导者、帮助者、合作者教学角色，并要在课堂中不断的“投石击水”，使课堂教学快速达到高潮。比如在学习《背影》相关内容之时，学生初读课文之后，老师可以向学生提问：“文中几次描写父亲的背影，哪一次描写的最详细？原因是什么？”以此问题来激发学生的思维。再从作品的人物细节描写特点思考，让学生对课文进行再次的精读与探究。在此次阅读、探究与思考之中，学生们说出了相同的答案，是车站买橘子那次背影描写最详细，针对原因学生给出了不同的质疑，动作描写最详细；场景最合适；时机最合适......相信在此种提问过程中，必能将提问的投石击水作用发挥出来，激发学生的质疑意识，并进行独立思考与探索，提出越来越丰富的问题，对课文进行更为深入的理解，更好的达成培养学生创造性阅读品质的教学目的。

2.4 预留想象空间，拓展创造性思维。想要真正意义上达成对学生创造性阅读品质的培养目的，必然需要学生具有丰富的想象力，因为想象时创造的重要源泉，当学生缺乏想象之时，是绝不可能进行任何创造的，当然缺乏创造性的想象，也不可能成就创造性阅读。为此，在初中语文阅读教学之中，老师需要做的便是鼓励学生张开想象的翅膀，预留给学生充分的想象空间，进一步拓展学生的创造性思维。比如：针对课文结尾处的留白内容，老师可以先向学生提出一两种假设，然后让学生在此基础上进行想象，提出更多的假设，启发学生的想象，让学生对接下来的故事进行续写。